《一剪梅》教學案例探究

何莎莉

摘要：高一的學生已具備相當?shù)蔫b賞能力，容易對內(nèi)容的“粗知”產(chǎn)生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學設計首先要考慮的是如何利用學生的“粗知”喚起學生的主體性，并強化學生對鑒賞活動的需求。據(jù)此，本案例設計以學生的自我鑒賞為起點，讓學生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高鑒賞能力的目的。

關鍵詞：高中語文；《一剪梅》教學案例

一、教學設計

教學目標

1.感受意象美和意境美。

2.體會李清照詞的思想感情。

教學重點

鑒賞作品的意象美、意境美。

教學過程：

1、導入

古人抒寫愁的詩句很多，我們學過的有哪些？

……

今天這節(jié)課我們就來學習李清照的《一剪梅》，看看她是怎么寫愁的。

2、誦讀

1.齊讀，糾音

2.自由朗讀，思考這首詞想要表達怎樣的情感？

明確：相思之情

李清照緣何相思呢？

李清照十八歲的時候嫁與趙明誠為妻，她出生于書香世家，好詞章，兩個人志趣相投，經(jīng)常促膝對坐，共賞碑帖。但美中不足的是，趙明誠在太學讀書，一個月只回家兩次，李清照獨自在家，不免思念遠行的丈夫，只能用詞來抒發(fā)自己的相思之情，于是創(chuàng)作了《一剪梅》。

要用怎樣的語速、語調(diào)去表達詞人的相思之愁？

明確：惆悵，低沉，緩慢

3.個別讀，評價

4.聽名家的朗讀

5.齊讀

3、賞析

小組討論：哪些意象表現(xiàn)出詞人的相思之愁，說說理由。

參考：

①紅藕

問：李清照所看到的藕是什么顏色？紅色

問：這樣色澤鮮亮的荷花現(xiàn)在呢？凋謝了

問：看似在寫荷花凋謝，其實詞人想表達什么？

問：荷花凋謝，美好的事物總是容易逝去，那么李清照正逝去的是什么？青春

用客觀事物荷花的凋謝來表現(xiàn)秋天的到來，看似寫景，其實含有對青春易逝的感嘆。

②玉簟

問：哪個字點明了季節(jié)？秋

問：秋天的玉簟貼在皮膚上是怎樣的感覺？冷

問：僅僅是肌膚感到冷嗎？

丈夫不在身邊，所以這里的冷還暗含“人去席冷”之意，是凄涼的內(nèi)心感受。

紅藕、玉簟既透露出秋景的蕭條，也融入了詞人的主觀感受，對詞人的孤獨起了襯托作用。

③蘭舟

問：她是怎么登上蘭舟的？ “獨”

問：“獨”好在哪里？

面對萬物蕭瑟的景象，詞人不免觸景生情，回想和夫君一起泛舟湖上，而今卻形單影只，此情此景，她還能排遣掉寂寞嗎？

④ 錦書，雁，月，西樓

這些意象構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？展開想象，描繪下

……

詞人獨自登上西樓，看到大雁歸來，希望它能給自己帶來錦書，誰的錦書？（丈夫），她盼望的是丈夫的來信，可實際上是無人寄書，于是心中平添了一層愁緒。

⑤花、水

問：花是自飄零，水呢？水自流。

問：兩個“自”做何解釋？“自”，是“空自”。

問：和花兒流水一同逝去的還有什么？青春

這種把自己的主觀情感附著在客觀事物之上的寫作手法，就是借物抒情。

到這里沒有一句直接寫自己的相思之愁，但是每一句都傳遞出了詞人的愁緒。

“一切景語皆情語”。

直到哪里詞人才點出自己的這種相思之愁？“一種相思，兩處閑愁”

明確：“兩處”指詞人和丈夫在兩地彼此思念

舊時的思婦詩中，大多表述的是單純的思夫，但李清照在寫相思之苦的同時，由己身推及到對方，深知這種相思是雙方的，從中我們能看到女詞人與丈夫之間的兩相恩愛。這種獨特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對趙明誠的充分信任，體現(xiàn)了她與一般婦女的狹隘心胸不同。

這首詞里面有一句名句，你認為是那一句？“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”

問：你覺得哪幾個字用的特別好？

明確：“才下”、“卻上”，皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭。體現(xiàn)了愁緒轉(zhuǎn)移的迅速，它把感情在短暫中的變化起伏，表現(xiàn)得極其真實形象，是一句完美的收尾。

問：用詞上面有什么特點？

明確：“才下”、“卻上” 平常的字眼，卻可見情之深、重。

這表現(xiàn)了李清照特有的語言風格：用平常的字眼表現(xiàn)新奇的意境。

小結(jié)：詞人借用多種意向來抒寫自己的愁緒，畫面優(yōu)美，情感真摯。

齊讀

二、拓展及作業(yè)

1、拓展

這首詞用了哪些意象來寫愁？……

《一剪梅》和《聲聲慢》同是寫愁，但兩者“愁”的內(nèi)涵是不同的。

《聲聲慢》是女詞人晚年寡居時孤獨的生活感受。女詞人連續(xù)遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，反映了個人不幸的遭遇。如果說《一剪梅》表現(xiàn)的是對丈夫的相思之愁，那么《聲聲慢》的愁緒就是融合了家國之思、孀居之悲、淪落之苦的泣血之作。所以《一剪梅》的愁是“閑愁”，而《聲聲慢》的愁來得更加沉重。

2、作業(yè)

同學們，古詩詞中常用來表達愁情的意象還有很多。試舉例

三、案例分析

本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學理念。

首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是誦讀，還是對意象的感悟，都不是由教師告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的。教師充分尊重學生的自主權，強調(diào)自主、合作、探究，學生自主理解、感受詩歌的情感，獲得自己的獨特體驗。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學生不再是名義上的的主體，而是實質(zhì)性主體。

其次，本案例中“意象”這一文學知識，教師不是用定論的方式傳授，而是引導學生按照“朗讀——品味——發(fā)現(xiàn)”這樣的思路，通過分析感悟，自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學生獲得的不僅是某一知識結(jié)論，同時經(jīng)歷了知識的生成過程，切合了“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學習者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識；學習者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識。

四、結(jié)束語

根據(jù)以上的實踐，我以為，從直接閱讀、體味文本角度入手把握詩詞，讓學生從詞本身中讀出詞人的形象、心情，是可行的，且也是更有探究性的。

參考文獻：

[1]張建偉. 高中語文古典詩詞教學案例研究[D]. 西北師范大學， 2014.

[2]楊璇. 高中語文案例教學法新探[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊， 2011（36）：129-129.