小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文識(shí)字”初探

唐潔

郭沫若先生曾經(jīng)說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！睘榱耸剐W(xué)生盡早進(jìn)入漢字閱讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“低年級(jí)識(shí)字要識(shí)寫分開，多識(shí)少寫；識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合；運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@就需要我們?cè)谌粘５淖R(shí)字寫字教學(xué)中充分研究識(shí)字教學(xué)策略。

“隨文識(shí)字”是斯霞老師提出并開始實(shí)踐的一種教學(xué)模式，她主張“字不離詞、詞不離句、句不離文”，即把生字教學(xué)放在具體的課文中來(lái)感知、理解和掌握，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，識(shí)中有讀，讀中促悟，這樣不僅豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，也使得原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如何實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字課的有效性呢？

一、緊緊圍繞核心目標(biāo)隨文識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)定了總的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)又分別設(shè)計(jì)了各年段、各年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)?；萆絽^(qū)語(yǔ)文教學(xué)又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定了每一冊(cè)每一篇課文的核心目標(biāo)。筆者認(rèn)為，核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和行為的指南與核心，或者說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)和行為都應(yīng)該緊緊圍繞核心目標(biāo)而進(jìn)行。

課堂實(shí)錄一：《毛澤東和兩位小八路》教學(xué)片段

教師小結(jié)：第一句話告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

指導(dǎo)讀這句話，接下來(lái)問(wèn)：這兩個(gè)小八路是誰(shuí)呢？

（1）指名讀第二句話，回答。

（師板書：安定寶，劉長(zhǎng)貴）

（2）你能在圖上指出誰(shuí)是安定寶，誰(shuí)是劉長(zhǎng)貴嗎？指名學(xué)生上臺(tái)演示，并說(shuō)說(shuō)理由。

紅筆圈畫出：高、矮

（3）教師引導(dǎo)口頭填空：個(gè)子高的是（ ），個(gè)子矮的是（ ）。

（師板書：個(gè)子）指導(dǎo)讀第二句話。

（4）這句話中除了知道他們的個(gè)子高矮之外，我們還能知道什么呢？再讀這句話。

（師板書：年齡）指導(dǎo)朗讀。

（5）在這句話中，不僅讀到了安定寶、劉長(zhǎng)貴的個(gè)子、年齡，還知道了他們的名字（板書：名字）我們也來(lái)學(xué)著介紹一下自己的朋友，行嗎？

指導(dǎo)學(xué)生按“姓名—年齡—個(gè)子”的順序來(lái)介紹。

說(shuō)話訓(xùn)練：我有兩個(gè)好朋友，一個(gè)（ ），一個(gè)（ ）。

教師指導(dǎo)學(xué)生將句子說(shuō)得更豐富點(diǎn)。（可以介紹他的愛(ài)好、個(gè)性等）

……

在課尾10分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“寶、劉、貴”。

師：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了毛主席和兩個(gè)小八路（安定寶和劉長(zhǎng)貴），我們一起把他們的名字牢牢記住。

學(xué)習(xí)“席、寶、劉、貴”。

（1）出示生字，學(xué)生齊讀。

（2）教師范寫。

（3）提醒要點(diǎn)?！皩?、貴”在田字格中要居中書寫，并要注意各部分所占的比例。

（4）描紅臨寫。教師巡視指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

（5）展示優(yōu)秀作業(yè)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師往往會(huì)留10分鐘左右的寫字時(shí)間。然而，有些教師總是把寫字這一環(huán)節(jié)安排為隨機(jī)環(huán)節(jié)，課堂上有時(shí)間就寫幾個(gè)，沒(méi)有時(shí)間就課外再寫。更有不少教師把“隨文識(shí)字”混同于“集中識(shí)字”，初讀課文后，把生字集中起來(lái)認(rèn)讀一下，就算完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，在《要好好學(xué)字》一課的課時(shí)目標(biāo)中除了要求學(xué)習(xí)10個(gè)生字和1個(gè)新偏旁外，還可在第一課時(shí)中結(jié)合核心目標(biāo)“學(xué)習(xí)用‘一個(gè)……一個(gè)……”的語(yǔ)言形式，多角度介紹人物特點(diǎn)，記住毛主席、安定寶和劉長(zhǎng)貴這3個(gè)人名字中的生字。在上述教學(xué)中，教師能圍繞第一課時(shí)的核心目標(biāo)學(xué)習(xí)生字，把識(shí)記課文內(nèi)容與生字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，收到了意想不到的的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧記字音字形隨文識(shí)字

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各門學(xué)科知識(shí)的大門都正等著他們一一去打開，然而他們首先要面對(duì)的就是識(shí)字這個(gè)“攔路虎”。小學(xué)生要想掌握更多的學(xué)科知識(shí)，必須要過(guò)識(shí)字關(guān)。在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，其中一年級(jí)就要求掌握常用漢字400個(gè)左右，二年級(jí)更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字總量占了整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的二分之一。如何合理地解決識(shí)字量大與學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)能力差這一矛盾？在日常教學(xué)中，筆者努力引導(dǎo)學(xué)生巧記字音字形隨文識(shí)字。

教學(xué)實(shí)錄二：《大禹治水》教學(xué)片段

教學(xué)一開始，教師在黑板上書寫“yǔ”。

（1）師：同學(xué)們，看著這個(gè)音節(jié)，你們想到了哪些字？

（2）生：雨、與、羽、宇。

（3）師：我們中國(guó)的漢字多么神奇??！同一個(gè)拼音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然現(xiàn)象中下雨的“雨”，可以是鳥類身上的羽毛的“羽”，可以是神秘的宇宙的“宇”，也可以是“我與你”的“與”。

教師板書“禹”。他又是指的誰(shuí)呢？我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文《大禹治水》。出示課題。

……

一年級(jí)下學(xué)期，教材編寫者有意識(shí)地在識(shí)字中安排了會(huì)意字歸類、形聲字歸類、轉(zhuǎn)盤識(shí)字等。在教學(xué)生字時(shí)，可充分利用同音字、形近字、音近字等形式，以一帶多，教一個(gè)聯(lián)想到多個(gè)。如“盡”字，筆者會(huì)教同音字“近”“進(jìn)”，還會(huì)拆分“盡”字教學(xué)“尸”“尺”，以一帶四，努力豐富學(xué)生的識(shí)字量。

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，低年級(jí)教師總是要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解字詞句的意思，這種理解不同于高年級(jí)段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)。教師往往以課文為載體，利用課文情境隨文識(shí)字，生字新詞的講解也都是在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行，這樣不僅拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道，還喚起了學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣。

課堂實(shí)錄三：教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》第二自然段

出示課文第二自然段。

師：讓我們將目光停留在這變紅的兩個(gè)字上（“攻—守”），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是一對(duì)反義詞。

師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。“攻”的反義詞是什么？

生：守。

師：教師在田字格中范寫“攻”“守”。你們可以用什么好方法記住它們呢？

學(xué)生自由討論識(shí)記的方法，教師提示“工”作偏旁部首時(shí)“橫變成提”。

師：同學(xué)們，我們用學(xué)過(guò)的部件加一加來(lái)識(shí)記生字，這是一種非常好的識(shí)字方法。敵人對(duì)井岡山根據(jù)地進(jìn)行圍攻，我們紅軍就要進(jìn)行—堅(jiān)守。

（出示：圍攻—堅(jiān)守）

師：下圍棋的時(shí)候，對(duì)方進(jìn)攻，你就要—防守。

（出示：進(jìn)攻—防守）

在上述教學(xué)中，教師抓住課文第二自然段中的這對(duì)反義詞，先讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“攻—守”，然后在語(yǔ)境中拓展了兩對(duì)相關(guān)的反義詞“圍攻—堅(jiān)守”、“進(jìn)攻—防守”。將生字放在語(yǔ)境中識(shí)記，既讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，增加了詞匯積累，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用，一舉多得。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字將不再是孤立的，而是有一定畫面的語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，長(zhǎng)期隨文識(shí)字，能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。筆者相信，隨文識(shí)字這一教學(xué)方法，一定會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生感覺(jué)到識(shí)字是一件既快樂(lè)又輕松的事情。