卓越管理者當(dāng)何為

陸俊杰

卓越似乎并不是個(gè)新鮮的話題，大多數(shù)人都具有追求卓越的原始沖動(dòng)。但是，理論推演并不代表真實(shí)的實(shí)踐。在新的競(jìng)爭(zhēng)條件、新的格局背景、新的目標(biāo)要求、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，不少管理者又往往處在羞于設(shè)立卓越目標(biāo)、不知何為卓越、難以實(shí)現(xiàn)卓越等諸多困惑之中?，F(xiàn)試做分析，以供討論。

一、追求卓越：一條不得不走的路

用“不得不”來形容卓越，旨在表征當(dāng)前追求卓越的突出現(xiàn)實(shí)必要性。職業(yè)教育管理面臨的不是“要不要卓越”的問題，而是“不得不卓越”的要求。

從國(guó)家層面看，既有來自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大形勢(shì)，也有各行各業(yè)競(jìng)相創(chuàng)新的好實(shí)踐，還有“創(chuàng)新”居于五大發(fā)展理念首位的高要求。不斷追求創(chuàng)新，便是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行指向卓越的諸多探索。

對(duì)于職業(yè)教育事業(yè)而言，加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系之路注定是一條充滿創(chuàng)新、也力圖實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的新道路。作為體量巨大的中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)，能否講好中國(guó)職業(yè)教育故事、能否提供促進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展的中國(guó)模式，始終是我國(guó)職業(yè)教育管理者必須遠(yuǎn)望的燈塔。

教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》（教師[2016]10號(hào)）也提出了專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、卓越校長(zhǎng)專題研修等專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，“種子”名師、“教育家”型名校長(zhǎng)等也必將成為引領(lǐng)職業(yè)教育管理者專業(yè)成長(zhǎng)的指針。

從我省情況看，在建設(shè)人力資源強(qiáng)省、人才強(qiáng)省，變巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)為有力的人才資源優(yōu)勢(shì)的宏觀背景下，河南省職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)突破式發(fā)展、從諸多藩籬中掙脫，沒有追求卓越的決心是行不通的。我省也已經(jīng)積極行動(dòng)起來。比如，河南省教育廳也下發(fā)了《關(guān)于組織開展職業(yè)教育管理干部治理能力提升交流計(jì)劃的通知》（教辦職成[2016]729號(hào)），面向校級(jí)管理者進(jìn)行高端培訓(xùn)；正在開展的職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)活動(dòng)也要對(duì)包括管理在內(nèi)的諸多方面進(jìn)行把脈問診；河南省職業(yè)教育“雙師型”、“一體化”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)推進(jìn)至第三批。河南正在走出一條卓越發(fā)展之路，當(dāng)然需要諸多卓越的管理者為之奮斗。

從學(xué)校和個(gè)人發(fā)展層面看，一個(gè)明晰如水的邏輯是，沒有卓越的師資隊(duì)伍便沒有學(xué)校的良好發(fā)展，沒有卓越的作為也難有自己的良好發(fā)展。而且，這個(gè)邏輯還在新的時(shí)代背景下被賦予更強(qiáng)的內(nèi)核。學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“品牌”“優(yōu)質(zhì)”“一流”的時(shí)代，人才發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入“拔尖”“創(chuàng)新”“卓越”的新時(shí)代。

二、卓越管理者成長(zhǎng)需要拾級(jí)而上

如上所述，對(duì)于職業(yè)教育管理者而言，當(dāng)前已經(jīng)不是討論要不要卓越了，而是要更多地討論何為卓越、怎樣才能實(shí)現(xiàn)卓越的問題。

一是比平庸者更有能力。這里需要先做說明的是，此處所謂平庸者并無強(qiáng)烈的貶義，只是對(duì)更多以被動(dòng)做事姿態(tài)出現(xiàn)的管理者的一種描述而已，只為闡明卓越何以漸進(jìn)成長(zhǎng)?！坝心芰Α卑ㄓ凶晕以\斷的能力、有自我反思的能力、有管理專業(yè)能力等方面。自我診斷指準(zhǔn)確、客觀地分析自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的能力，這種診斷還需以新的目標(biāo)要求、政策背景、藍(lán)圖設(shè)計(jì)為底色；自我反思能力指對(duì)自身出現(xiàn)潛在問題的原因做出恰當(dāng)歸因的能力，尤其需要養(yǎng)成從自身原因分析為起點(diǎn)的習(xí)慣；管理專業(yè)能力指作為管理者（而非被管理者）的獨(dú)特能力，在當(dāng)前條件下，如何整合利益相關(guān)方進(jìn)行綜合治理，或許是管理者必須盡快補(bǔ)上的一課。

二是比有能力者更有境界。做有境界的管理者，首先要突破“傳聲筒”的定位，甚至是帶有創(chuàng)新理解的放大和傳遞，并有放眼全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼界。有境界還需不止于眼前事，還要有詩和遠(yuǎn)方的田野。有境界還是對(duì)工具人的一種超越，無論是面對(duì)老師還是面向?qū)W生，均不以工具人的思維去看待。用境界之眼去診斷之時(shí)，許多在傳統(tǒng)意義上非常成功的實(shí)踐往往也需要進(jìn)行再評(píng)估，需要秉持著初心再出發(fā)，繼續(xù)前進(jìn)。在這一點(diǎn)上，“一棵樹的綠色并不代表整個(gè)春天”“喧囂的實(shí)踐是否偏離了本真的規(guī)律”似乎可以作為參考的標(biāo)準(zhǔn)。

三是比有境界者更懂政策?！翱吹健迸c“懂得”似乎只有一張紙的距離，但往往需要有捅破的靈氣。懂政策包括體悟政策的創(chuàng)新點(diǎn)、洞察政策的新方向、把握高境界與政策的結(jié)合點(diǎn)等三個(gè)層面。政策的創(chuàng)新點(diǎn)和新方向有時(shí)可從政策紙面表述上得到體現(xiàn)，通過前后政策的對(duì)比性閱讀可以獲知；但有時(shí)也需要通過培訓(xùn)、閱讀解讀性文獻(xiàn)或者向?qū)＜艺?qǐng)教來完成這一過程。當(dāng)然，把握高境界與政策結(jié)合點(diǎn)還需要建立在對(duì)自身和所在院校的現(xiàn)實(shí)情況分析的基礎(chǔ)上。懂政策的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于，能否從政策中找到機(jī)遇。在這一點(diǎn)上，常見差異是，機(jī)遇似乎對(duì)不同的院校和管理者而言是不平等的。這種不平等固然有時(shí)來自于現(xiàn)實(shí)資源，但不少時(shí)候可能也來自于管理者是否更好地真正弄懂政策。

四是比懂政策者更好執(zhí)行。顯然，此處所言“更好地執(zhí)行”不是“上有所指，下有所動(dòng)”的被動(dòng)執(zhí)行，而是對(duì)政策進(jìn)行帶有創(chuàng)造性的實(shí)施。這種創(chuàng)造性執(zhí)行便是更高層面的執(zhí)行，而且是帶有頂層設(shè)計(jì)的執(zhí)行。實(shí)踐證明，在同樣的政策藍(lán)圖下，不同院校和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行效果往往差距很大，其分水嶺非常清晰。常見的差異點(diǎn)在于，更好的執(zhí)行往往以創(chuàng)造條件、補(bǔ)齊顯性不足的方式得以達(dá)成；而不夠好的實(shí)踐往往以退縮或者功虧一簣的方式而告終。而且，即使是一般管理者，如果沒有頂層設(shè)計(jì)的智慧，往往也缺乏對(duì)更高層面頂層設(shè)計(jì)的有效把握。這一點(diǎn)往往是不少管理者難以理解的層面。當(dāng)然，退一步講，從善意的角度去分析，或許也難以排除被束縛了手腳的機(jī)制設(shè)計(jì)所限制的因素。

三、卓越成長(zhǎng)不僅是管理者自己的事情

無論是校長(zhǎng)、專業(yè)主任還是一般老師，在卓越成長(zhǎng)的有效達(dá)成上，不僅需要個(gè)人的努力，也需要良好的外部環(huán)境。

卓越成長(zhǎng)需要自我激勵(lì)。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者往往需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)定更高的目標(biāo)，在自我加壓中成長(zhǎng)。這一過程并不簡(jiǎn)單。在當(dāng)前已經(jīng)疲于奔命、旋轉(zhuǎn)不停的狀態(tài)下，再進(jìn)行自我加壓，不僅需要勇氣，還需要毅力。在加壓之前或許需要完成一個(gè)過程，分析自身當(dāng)前壓力頗大的主要原因，厘清目前的壓力大是否與團(tuán)隊(duì)打造低效有關(guān)，是否與頂層設(shè)計(jì)缺陷有關(guān)。從而找出更換工作總體思路的空間，留出破繭成蝶的余地。

卓越成長(zhǎng)需要外部加壓和激勵(lì)。卓越成長(zhǎng)往往具有團(tuán)隊(duì)整體躍升的姿態(tài)，短板的存在自然不利于卓越者涌現(xiàn)。管理者分權(quán)與壓力共擔(dān)機(jī)制的設(shè)計(jì)便可以使團(tuán)隊(duì)成員具有共同卓越的責(zé)任感與使命感。在層級(jí)管理的架構(gòu)中，每一個(gè)管理者均有外部和內(nèi)部之分，用“外部”來指稱乃是對(duì)相對(duì)高層管理者分權(quán)的提醒，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)關(guān)照的期望。再者，此處所稱的加壓并非是簡(jiǎn)單意義上的“工作很多”，甚至意義本不在此，而是“追求創(chuàng)新，指向卓越”之壓?？此瞥Ｒ?guī)工作的創(chuàng)新要求，最終要達(dá)到的是共同駛向創(chuàng)新和卓越之藍(lán)海。

卓越成長(zhǎng)需要舞臺(tái)。壓力是否可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，不僅取決于實(shí)踐者的決心和覺悟，也取決于舞臺(tái)的渲染與保證。正如職業(yè)教育教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)條件和力圖做到在情境中“做中學(xué)”一樣，管理者的卓越成長(zhǎng)也需要在相對(duì)完備的情境中展現(xiàn)創(chuàng)造性，磨煉真能力，登上新臺(tái)階。人權(quán)、財(cái)權(quán)、物權(quán)的保證是基本條件，另外一個(gè)氛圍或許是寬容失敗。有企業(yè)向研發(fā)人員每年頒發(fā)“失敗鼓勵(lì)獎(jiǎng)”，以激勵(lì)其在創(chuàng)新之路上不斷前進(jìn)。此種思想或許可以成為卓越孵化的一種有益參考。

卓越往往意味著領(lǐng)跑，而領(lǐng)跑者注定孤獨(dú)。追求卓越的管理者無法避免這種境況的出現(xiàn)，而這或許便是新時(shí)代的擔(dān)當(dāng)?shù)淖铌P(guān)鍵詞匯。當(dāng)然，這種擔(dān)心好像也不必過早，因?yàn)橹袊?guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造之路漫長(zhǎng)，不會(huì)指日可見，也不會(huì)那么簡(jiǎn)單。卓越管理、卓越教育、卓越學(xué)生的空間巨大，當(dāng)前更需要的是以當(dāng)仁不讓之心，擔(dān)責(zé)無旁貸之任。（本文系2015年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“基于學(xué)校的河南省拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究”研究成果之一，課題編號(hào)：[2015]-JKGHZDZB-05）

（責(zé)編 王鵬飛）