以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的起重與機(jī)械安全技術(shù)課程OBE模式教學(xué)改革

雷林，蔣復(fù)量，余修武，李向陽(yáng)

（南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的起重與機(jī)械安全技術(shù)課程OBE模式教學(xué)改革

雷林，蔣復(fù)量，余修武，李向陽(yáng)

（南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

在安全工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求中，明確提出專業(yè)類課程以體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到能解決復(fù)雜工程問題的畢業(yè)要求。本文主要研究安全工程專業(yè)專業(yè)類課程——起重與機(jī)械安全技術(shù)，在成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）模式下，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)有的矛盾，提出了安全工程專業(yè)課程教學(xué)改革的方向。

安全工程；專業(yè)認(rèn)證；OBE；起重與機(jī)械安全

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱認(rèn)證）工作始于2005年，通過11年的努力，認(rèn)證工作已經(jīng)在我國(guó)78所高校設(shè)立了295個(gè)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。2013年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會(huì)員，2016年6月2日，順利成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員。認(rèn)證以“學(xué)生中心”、“成效導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的理念也得到越來(lái)越多專業(yè)認(rèn)可。南華大學(xué)安全工程專業(yè)自2013年開始認(rèn)證準(zhǔn)備工作，2015年11月接受了教育部認(rèn)證專家組的現(xiàn)場(chǎng)考查，專業(yè)建設(shè)得到了專家的充分肯定。

起重與機(jī)械安全技術(shù)作為安全工程專業(yè)專業(yè)類課程，在認(rèn)證之前的教學(xué)過程中主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)差距較大，因此本文主要研究該課程在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求下，通過OBE教學(xué)模式改革，使學(xué)生工程能力（工程知識(shí)能力、工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力）達(dá)到畢業(yè)要求（培養(yǎng)目標(biāo)）。

1 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下課程OBE教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE（Outcomes-based Education）即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)采取“成果導(dǎo)向”為核心理念，同樣基于PDCA 循環(huán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、課程、專業(yè)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。OBE教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于OBE模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

南華大學(xué)安全工程專業(yè)按專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定了安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：注重培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)與管理能力，畢業(yè)生思想政治素質(zhì)過硬，人文與工程基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)，能在核工業(yè)、建筑、機(jī)電、政府安全監(jiān)管部門等從事安全工程技術(shù)與管理等工作，富有創(chuàng)新精神，勤勉務(wù)實(shí)、甘于奉獻(xiàn)。

起重與機(jī)械安全技術(shù)課程目標(biāo)制訂以O(shè)BE模式、專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，先建立課程與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣，見表1。關(guān)聯(lián)度的選取原則根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際情況選取，體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理過程，如本專業(yè)在購(gòu)置品茗安全軟件后，能夠進(jìn)行相應(yīng)起重吊裝安全計(jì)算，就可以將畢業(yè)要求5關(guān)聯(lián)度提升為M，同時(shí)在教學(xué)過程中將給學(xué)生布置相應(yīng)的安全計(jì)算上機(jī)作業(yè)。畢業(yè)要求與指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)內(nèi)容見表2，指標(biāo)點(diǎn)即按畢業(yè)要求，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)分解，每個(gè)畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)會(huì)有多個(gè)。

表1 課程與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣表

表2 畢業(yè)要求與指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)表

按OBE模式、專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求、南華大學(xué)安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了課程目標(biāo)和教學(xué)方法，見表3。

表3 課程目標(biāo)、教學(xué)方法與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)表

2 課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

本課程為專業(yè)選修課，考核方式為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)和結(jié)課考試，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求，本課程達(dá)成度設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)內(nèi)容與過程（見表4）和評(píng)價(jià)評(píng)分方案（見表5）。

表4 課程達(dá)成度評(píng)價(jià)內(nèi)容與過程

按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生單項(xiàng)課程能力達(dá)成度計(jì)算公式為：

X項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成度=（該項(xiàng)課程目標(biāo)實(shí)際得分）/（該項(xiàng)課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分）

一般設(shè)定本課程達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)分為7，可以算出每個(gè)學(xué)生最終的課程達(dá)成度綜合評(píng)分，以及班級(jí)課程達(dá)成度平均值。

表5 課程達(dá)成度評(píng)價(jià)評(píng)分方案

3 結(jié)語(yǔ)

本文探討了以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照OBE模式進(jìn)行的起重與機(jī)械安全技術(shù)課程教學(xué)改革，主要介紹了課程目標(biāo)如何制訂，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要教學(xué)方法，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法。本課程的“成果導(dǎo)向”就是使學(xué)生具備起重與機(jī)械設(shè)備安全管理、事故分析能力，為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、安全工作崗位打下專業(yè)基礎(chǔ)。本課程進(jìn)行教學(xué)改革后，其優(yōu)點(diǎn)明顯，現(xiàn)總結(jié)如下。

（1）課程體系科學(xué)化、明確化。以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，按照OBE模式進(jìn)行的課程體系制訂有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)專業(yè)按照自身軟硬件條件和學(xué)生就業(yè)方向能更準(zhǔn)確的制訂每門課程的教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，使專業(yè)發(fā)展符合國(guó)際工程發(fā)展的需求。

（2）學(xué)生能力培養(yǎng)導(dǎo)向化。課程目標(biāo)明確了學(xué)生能力培養(yǎng)的方向，并比以往更加細(xì)化，對(duì)教師的要求也更高，要求不同教學(xué)階段方法的多樣性，與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的考核也更加嚴(yán)格、明確。

（3）課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。按OBE模式及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可持續(xù)發(fā)展融入課程建設(shè)，在科技水平不斷提升，學(xué)科不斷發(fā)展，隨著專業(yè)軟硬件條件不斷完善，課程目標(biāo)、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)條件也在不斷改進(jìn)提升。

為了使我國(guó)工程教育認(rèn)證更好地適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，迎接新的國(guó)際工程教育改革，需要我們?cè)贠BE教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從專業(yè)導(dǎo)向向課程目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教學(xué)單一化向課程達(dá)成度導(dǎo)向轉(zhuǎn)變和從合格評(píng)價(jià)向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

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TH2-4

A

1671-0711（2017）05（上）-0156-02

2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證視角下工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的創(chuàng)新研究與實(shí)踐——以安全工程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-242）；2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“科教融合、校企合作工科專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐——以安全工程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-351）。