慕課背景下對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

高帥+李昕

摘要：近年來出現(xiàn)的擁有極富個性化學(xué)習(xí)過程的慕課正好可以解決現(xiàn)階段我國高校人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)社會需求等問題。本文在分析了高校人才培養(yǎng)模式問題點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課的特點(diǎn)提出了需要利用信息化的手段培養(yǎng)出有個性、有技能的創(chuàng)新人才以滿足當(dāng)前社會需求。雖然新生的慕課還面臨著諸多挑戰(zhàn)，但經(jīng)過不斷探索和完善，慕課必將會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。

關(guān)鍵詞： 慕課； 信息化； 個性化； 創(chuàng)新人才； 培養(yǎng)模式

慕課（MOOC），是Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程）首字母的音譯，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。2012年，世界各國的眾多高校開始推出獨(dú)具各自國家與高校特色的慕課公司與課程，被稱為慕課元年。短時(shí)間內(nèi)獲得快速成長的慕課對高等教育產(chǎn)生了沖擊，對高等教育領(lǐng)域的變革起到了推動作用。慕課在推動知識生產(chǎn)與創(chuàng)新，提高高等教育質(zhì)量等方面有自身獨(dú)特的優(yōu)勢?？梢哉f慕課的興起和推廣是必然趨勢。隨之而來的是高校的人才培養(yǎng)模式又迎來了新的變革，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

一、高校人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

我國高等教育現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展比較滯后，社會早已進(jìn)入信息時(shí)代，而高校還沿用以前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)規(guī)格一致的畢業(yè)生。這就與當(dāng)前社會所需要的擁有發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題及團(tuán)隊(duì)合作等能力的創(chuàng)新人才相悖，使得出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難的同時(shí)企業(yè)卻找不到合適的人才的怪現(xiàn)象。這就是高校人才培養(yǎng)模式滯后于時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面作用。

目前在高校的教育中，偏重專業(yè)知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生欠缺綜合知識，忽視了能力的培養(yǎng)。沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)就難以培養(yǎng)實(shí)踐能力，但有很多知識與實(shí)踐脫節(jié)，過多的理論課時(shí)又導(dǎo)致實(shí)踐能力不足，所以有必要讓學(xué)生在課下能夠自主地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所需的理論知識，以提升自身的實(shí)踐能力。

（二）課程體系方面

課程體系落后。當(dāng)前高校改革進(jìn)行的如火如荼，但對于教學(xué)內(nèi)容的改革卻不完善。我國高校使用的經(jīng)典教材與發(fā)達(dá)國家的相比相對較少，教學(xué)內(nèi)容變化不大，各高校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上所擁有的自主權(quán)，造成了同名專業(yè)的課程體系差異過大，專業(yè)課程質(zhì)量良莠不齊。這與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享率低下、傳播范圍有限密切相關(guān)。

（三）學(xué)生評價(jià)方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)過于單一。高等教育應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件，讓學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，更能在實(shí)踐中提高動手能力。而當(dāng)前高校最主要的人才評價(jià)就是學(xué)業(yè)考試成績。其他評價(jià)指標(biāo)比較模糊，沒有較全面而科學(xué)的評價(jià)體系。教育評價(jià)功能之一的導(dǎo)向功能包括對社會教育需求的導(dǎo)向，即充分發(fā)揮評價(jià)作用可以使教育真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要，但目前尚未發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。

（四）教師方面

教學(xué)中過于重視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。在高校人才培養(yǎng)中，如果注重教師講授，僅憑課堂的學(xué)習(xí)，易使理論與實(shí)際脫節(jié)，也不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且在教師評職稱、定崗定位等多方面政策上要求有一定的科研成果。這使得很多教師把大量時(shí)間和精力投入到項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表等科研層面上，造成了投入在教學(xué)上的精力相對減少，不利于人才培養(yǎng)。

二、慕課背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以往的專業(yè)化人才由國家統(tǒng)一分配，人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，而現(xiàn)在正值高校改革轉(zhuǎn)型過程中，各高校實(shí)際情況差異很大。很多高校想有獨(dú)自的人才培養(yǎng)方式，以致百花齊放，如何培養(yǎng)人才已無章可循，大家都在探索中前行。高校的人才培養(yǎng)模式仍不能緊跟時(shí)代發(fā)展要求。眼下的創(chuàng)新時(shí)代是人才的競爭，是創(chuàng)新型人才的競爭，世界各國都對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了更新、更高的要求。在此背景下，提倡個性，從統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式向個性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，已成為當(dāng)代高等教育和高校發(fā)展的必然趨勢。

針對目前高校人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題，尤其是畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的個性要求等問題，正好可以通過慕課這種極富個性化的學(xué)習(xí)過程來解決。利用慕課的特點(diǎn)發(fā)展信息化、個性化的教學(xué)模式。

（一）信息化培養(yǎng)模式

雖然處于信息時(shí)代，但高校中采用的授課方式仍以課堂授課為主，學(xué)生要在固定的時(shí)間接受固定課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能自主選擇，能利用好碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的人會更接近成功。

隨著信息化的發(fā)展，碎片式學(xué)習(xí)正逐步成為終身學(xué)習(xí)的主流學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間、空間的限制，只要有空閑，便可學(xué)習(xí)?！澳秸n”正是這種碎片式學(xué)習(xí)方式的代表，它的出現(xiàn)使得知識在實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的前提下碎片化。任何人都能從網(wǎng)絡(luò)上獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的豐富信息。大量國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源幾乎涵蓋了各個領(lǐng)域的知識，完全能夠滿足學(xué)生的求知欲。它打破了國家、學(xué)校、專業(yè)、年級的界限，形成了一個融合性學(xué)習(xí)環(huán)境。將慕課活用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在使用過程中不斷去完善，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過慕課，學(xué)生利用課下時(shí)間就能很好的預(yù)習(xí)所需相關(guān)知識，課上可以只就未理解的部分向教師提問，節(jié)省了課堂時(shí)間，加強(qiáng)師生互動。條件允許時(shí)，可把絕大多數(shù)的講授轉(zhuǎn)變成師生共同探索與研究，從而提高課堂教學(xué)效果，而且減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以更好的處理教學(xué)和科研的關(guān)系，這種改變對于教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。

（二）個性化培養(yǎng)模式

個性化人才培養(yǎng)模式是一種以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)過程更傾向于個體發(fā)展，類似于校企定點(diǎn)定向培養(yǎng)。

首先需要進(jìn)行大量調(diào)研，根據(jù)市場需求崗位，針對崗位所需技能進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。將所有崗位相通的基礎(chǔ)知識通過慕課的方式自主學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。不同崗位所需的專業(yè)知識，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，慕課作為輔助。

其次應(yīng)確定每門課的評價(jià)方式及評價(jià)指標(biāo)。由于利用慕課，學(xué)生個體可以根據(jù)自己掌握的情況確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此對各門課程的評價(jià)方式及評價(jià)指標(biāo)都不應(yīng)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比如基礎(chǔ)課應(yīng)重在評價(jià)學(xué)生掌握的知識量、知識運(yùn)用的靈活度等方面；專業(yè)課，不但要考察理論知識的掌握情況，而且還要考察實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，可以通過筆試與模擬實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。根據(jù)綜合評價(jià)確定學(xué)生是否已達(dá)到崗位要求。加入有明確指標(biāo)的評價(jià)，不僅可以讓學(xué)生了解自己的不足，也可以發(fā)現(xiàn)自己的特長和努力的目標(biāo)。

三、慕課的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

在培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新人才方面，慕課具有諸多優(yōu)勢。通過慕課，隨時(shí)都可以免費(fèi)或只需支付相當(dāng)?shù)偷馁M(fèi)用自主學(xué)習(xí)，可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且有較強(qiáng)的互動性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課的知識模塊里含有在視頻中嵌入相應(yīng)的測驗(yàn)題目，在線練習(xí)題都是按程序自動評估打分的，測驗(yàn)的結(jié)果并不計(jì)入成績當(dāng)中。嵌入式課程測試與評估課程測驗(yàn)通過在線練習(xí)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對所學(xué)知識的印象。

但是，慕課同樣也面臨著諸多挑戰(zhàn)。有人質(zhì)疑學(xué)生是否會對慕課學(xué)習(xí)持續(xù)感興趣，課前不看視頻怎么辦；是否會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；是否會影響學(xué)業(yè)考試成績等。昂立國際教育總經(jīng)理栗浩洋就曾在以“重構(gòu)·科技融合教育”為主題的GET教育科技大會上評論：慕課學(xué)習(xí)是線性的，學(xué)生要把知識點(diǎn)一個一個走完，會耗費(fèi)浪費(fèi)大量的時(shí)間對已經(jīng)純熟掌握的知識進(jìn)行反復(fù)，并且慕課和傳統(tǒng)教育模式一樣，都具有著均質(zhì)化的問題，即學(xué)生的差異被直接忽略掉了，不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，盲目性的像推土機(jī)一樣往前推，這樣的“大廈”最終所面對的當(dāng)然只有傾覆。

四、結(jié)束語

慕課為研究新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀，合理地利用慕課改善我國的高校教育人才培養(yǎng)模式是大勢所趨。為使高等教育適應(yīng)社會需求，在慕課背景下，現(xiàn)階段的高校人才培養(yǎng)模式需要利用信息化的手段培養(yǎng)出有個性、有技能的創(chuàng)新人才以滿足當(dāng)前社會需求。我國對于慕課的研究和應(yīng)用才剛剛起步，對于新生事物，需要時(shí)間和實(shí)踐來檢驗(yàn)，需要在不斷探索中來完善。相信慕課必將會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。

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