“三位數(shù)的連續(xù)退位減法”教學(xué)研究報告

一、問題

人教版三年級上冊第四單元“三位數(shù)的連續(xù)退位減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法和整百、整十的三位數(shù)減三位數(shù)的減法的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時它也是減法教學(xué)的節(jié)點。通讀教材，把握教學(xué)要求，我們認為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：不但要求學(xué)生從兩位數(shù)減法的經(jīng)驗出發(fā)學(xué)習(xí)三位數(shù)的減法，而且要求學(xué)生掌握減法計算的通法，進行多位數(shù)的減法計算。從教材編排上看，三位數(shù)的減法只是將原有的兩位數(shù)改成三位數(shù)而已，看似非常簡單的一個內(nèi)容，學(xué)生在計算時卻頻繁出錯，這種情況一直困擾著眾多教師。是什么原因使得學(xué)生在計算中頻繁出錯呢？我們又該如何幫助學(xué)生解決計算中遇到的問題，切實提高計算技能呢？為此，我們數(shù)學(xué)組針對這一內(nèi)容進行了一些思考與實踐。

1.教學(xué)實踐中的問題與原因分析

為了切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以及在計算中存在的問題，我們從三年級學(xué)生中隨機抽取了64名學(xué)生進行了教學(xué)前測，以下是前測的結(jié)果統(tǒng)計表。

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生在未學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，三位數(shù)不退位的減法計算正確率是98.4%，然而在三位數(shù)退一位的減法計算時，正確率下降到78.1%，特別是被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法計算，正確率僅為40.6%。通過對學(xué)生的問卷進行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下兩個問題。

（1）學(xué)生忘記退位。

計算435-86時，個位上的5不夠減，需要向十位上的3借1當(dāng)作10，與個位上的5合成15，再減6，個位上得9。計算十位時，十位上的3被個位上的5借去了1，十位上的3先減1，剩下2，2不夠減時，又要向百位上的4借1當(dāng)作10，和十位上的2合成12，再減8，十位上得4。百位上的4被十位借去了1，百位上是3，所以得數(shù)是349。在計算435-86=349的過程中，十位的計算最復(fù)雜，經(jīng)歷了減1（被個位上的5借去1），在十位上加10（向百位借1）的復(fù)雜過程。學(xué)生在計算的過程中很容易忘記十位上的3被個位上的5借去1，十位上沒有先減1就直接計算，于是出現(xiàn)了如圖1所示的忘記退位的情況。

在計算連續(xù)退位減法時，學(xué)生忘記退位的根本原因是：十位上的退位思維程序復(fù)雜，而且這種思維程序均不能直觀地表示出來，除了用退位點表示后一位借走的1，其他思維過程都需要在大腦中記憶。尤其是看到十位上帶有借位點的3在心里卻要當(dāng)作2才行，這種“表里不一”的現(xiàn)象使得學(xué)生在計算的過程中很難做到知行合一，因而容易出錯。

（2）錯誤定義“跨位借”。

計算403-158時，個位上的3不夠減，需要向十位借1，而十位恰好是0時，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤。計算個位時，學(xué)生認為十位上的0表示一個也沒有，個位無法向十位借到1，于是索性向百位上的4借1。借得百位上的1又恰與二年級“借1當(dāng)10”的經(jīng)驗相吻合，學(xué)生于是將百位上借得的1與個位上原有的3合成13，再減8，個位上得5。計算十位時，十位上是0，也不夠減，十位上的0也向百位上的4借1，十位上的0與百位上借得的1合成10，再減5，十位上得5。百位上的4被個位和十位都借去了1，所以百位上只剩下2，再減1，百位上得1。這樣一來，學(xué)生在計算時出現(xiàn)了如圖2所示的“跨位借”情況。

學(xué)生出現(xiàn)“跨位借”的主要原因是：學(xué)生不僅不知道如何處理這類十位上是0的情況，還受到二年級已經(jīng)有的“借位”和“借1當(dāng)10”經(jīng)驗的影響，并不知道“借1當(dāng)10”的意義?！敖?當(dāng)10”指的是個位不夠減時，向十位借得1，就在個位上加10；當(dāng)十位不夠減時，十位向百位借得1，就在十位上加10。而并非這類學(xué)生所想的，個位跨過十位直接向百位借得的1，在個位上也只當(dāng)作10，卻不知道百位上的1表示10個十或是100個一。正是因為二年級“借1當(dāng)10”經(jīng)驗的負遷移，學(xué)生才出現(xiàn)了這類“跨位借”的錯誤。

2.教學(xué)對策

通過以上分析，我們不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，在本節(jié)課的教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個問題———

（1）在學(xué)生已有的兩位數(shù)減法計算經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行三位數(shù)的減法學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法以及整百、整十的三位數(shù)減三位數(shù)的減法，能熟練地列豎式計算，有了退位減法計算及“借1當(dāng)10”的經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)的減法，這樣既可以降低本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難度，又能夠溝通三位數(shù)減法與兩位數(shù)減法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進一步理解減法計算之間的通性，也為后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)的減法打好鋪墊。

（2）總結(jié)口訣，提醒學(xué)生不要忘記退位。

為了解決學(xué)生在計算連續(xù)退位減法時總是忘記退位而頻繁出錯的問題，實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生經(jīng)歷連續(xù)退位減法的計算過程，獲得在計算中因忘記退位導(dǎo)致計算錯誤的教訓(xùn)；接著，教師適時創(chuàng)編口訣“頭上有點就減1”，提醒學(xué)生在計算過程中看到退位點就要退位，從而提高計算的正確率。

（3）借助直觀形象的演示，幫助學(xué)生理解“借1當(dāng)10”的意義，避免出現(xiàn)“跨位借”的現(xiàn)象。

學(xué)生有“借1當(dāng)10”的經(jīng)驗但并不理解“借1當(dāng)10”的意義。學(xué)生在計算被減數(shù)十位上是0的三位數(shù)減法時，讓個位跨過十位向百位借1，并對“借1當(dāng)10”進行草率的推廣，從而出現(xiàn)了“跨位借”的情況。教師直觀形象地演示個位如何向十位上的0借1的過程，能夠讓學(xué)生弄清楚“借1當(dāng)10”的意義，避免在計算中出現(xiàn)“跨位借”的情況。

按照以上思路，我們進行了如下的教學(xué)嘗試。

二、實踐

1.遷移兩位數(shù)減兩位數(shù)的經(jīng)驗，嘗試三位數(shù)的減法計算。

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)筆算減法。之前我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的筆算減法，考考你們，看你們掌握得怎么樣。（板書：435-18=）請同學(xué)們動手算一算，并思考，列豎式要注意什么？該如何進行計算？

生：列豎式時相同數(shù)位要對齊，從個位算起。

（學(xué)生獨立完成計算）

師：很多同學(xué)已經(jīng)完成了計算，我們一起來計算。首先計算個位，個位上是5減8，不夠減，怎么辦呢？

生1：向前一位借1。

師：個位向誰借1呢？

生1：個位向十位借1。

師：在減法豎式計算時，不夠減向前一位借，為了便于記憶，我們通常使用借位點，表示個位向十位借了1。那個位向十位借得的1，在個位上表示多少個一呢？

生2：個位向十位借得的1，在個位上表示10個一。

師：個位向十位借得了10個一之后，個位上是多少呢？是怎么得到的？

生3：個位上是15，因為個位上原有5個一，又向十位借得了10個一，就合成了15個一。

師：說得真好，個位上就是15-8=7，所以個位上的得數(shù)是7。算完個位再算十位，被減數(shù)的十位上是幾呢？

生4：十位上是2。

師：我就納悶了，被減數(shù)的十位上分明是3，怎么說成是2呢？

生5：因為個位向十位借走了1。

師：你是怎么知道的？

生5：十位上有借位點。

師：是的，剛才計算個位時，個位向十位上的3借了1，就要減1，十位上只剩下2。像這種情況，我們就說要退位1。（板書：退位）十位上是2減1等于1，十位上的得數(shù)是1。接下來算百位，百位上就是4，所以435-18=417。你做對了嗎？舉手示意一下。（學(xué)生全部舉手）

師：很好，像這樣，遇到不夠減時，需要向前一位借1，本位就需要退位的減法，看來你們都會計算了。

設(shè)計意圖：由于前測的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的減法之前已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完全有能力對三位數(shù)的退位減法進行探究；且教材中小精靈的提示語“怎樣列豎式？”是為了讓學(xué)生回顧豎式計算時相同數(shù)位要對齊，我們在教學(xué)這一內(nèi)容時，對教材進行了調(diào)整，將教材編排的例題1計算435-322改為435-18，更有利于學(xué)生理解豎式計算時相同數(shù)位要對齊這一原則。

2.總結(jié)口訣“頭上有點就減1”，提醒學(xué)生記得退位。

師：剛才你們已經(jīng)會計算三位數(shù)的退位減法，老師這里還有一個難度更大的計算，（板書：435-86=）你們還能像剛才那樣非常輕松地解決嗎？

學(xué)生獨立完成，教師展示學(xué)生忘記退位的典型錯誤：435-86=359。

師：你們和他的答案相同嗎？（大部分學(xué)生搖頭表示不一樣）我們也一起算一算，如果他計算錯誤，幫他找找錯誤的原因，好嗎？

師：列豎式要注意，相同數(shù)位對齊，從個位算起。個位上是5減6，不夠減，怎么辦呢？

生6：得向十位借1。十位上的1與個位上原來的5合成15，個位就是15-6=9，個位上的得數(shù)是9。

師：很好，再算十位，十位上又怎么算？

生7：十位是2，2減8不夠減，得向百位借1再計算。

師：請等一下，十位上分明是3，為什么你說是2？

生7：因為個位向十位借了1，十位需要退位，所以十位就是3-1=2。

師：哦，是的。十位上的退位點提醒我們需要退位。十位上是2減8又不夠減，得向百位借1再計算。究竟怎么算呢？

生8：十位向百位借得1，與十位上原有的2合成12。十位上就是12-8=4，所以十位上的得數(shù)是4。

師：最后就得計算百位了，百位上怎么計算？

生9：百位上是3。

師：你是怎么知道的？說說你的理由。

生9：百位上的4退位1，就是3。

師：通過剛才的計算，我們可以得到435-86= 349?，F(xiàn)在請同學(xué)們幫剛才這位結(jié)果是359的同學(xué)找找看，他錯在哪里了，并幫他找到出錯的原因。

生10：他計算時十位上出錯了。個位向十位借了1，十位上忘記退位了。

師：是的，我們在計算過程中一定要記得退位。剛才老師說，計算435-86比計算435-18難，你覺得難在哪里？

生11：在計算435-86時，個位和十位均需要向前一位借1。

師：說得很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的連續(xù)退位減法。（板書課題：連續(xù)退位減法）你們都知道怎樣計算連續(xù)退位減法了嗎？請你們動筆試一試。

板書：

844-21353-123354-66480-85

133-74261-52278-75406-102

（學(xué)生獨立練習(xí)并核對答案）

師：大家都算對了嗎？你們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)菀壮鲥e的都是這些需要退位的地方。（學(xué)生點頭表示同意）那老師教你一個小竅門，掌握了它，估計你以后就再也不會出錯了。在計算時一看到這些數(shù)字頭上有借位點，馬上減1。也就是“頭上有點就減1”。

設(shè)計意圖：主動暴露學(xué)生的錯誤，加深學(xué)生對這一錯誤的印象，再通過總結(jié)口訣“頭上有點就減1”強化正確的退位方式。

3.計數(shù)器直觀演示個位如何借1。

師：剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了連續(xù)退位減法，不知道你們掌握得怎么樣，我這里有一個比較難的問題想考考你們。（板書：403-158）

（生獨立計算，師展示錯誤答案：403-158=255）

師：這位同學(xué)的計算正確嗎？我們也一起來算一算。豎式計算要注意相同數(shù)位對齊，從個位算起，個位上是3減8，不夠減，怎么辦呢？