大學物理微課選題探討

張蕾　郝丹輝　陳思敏

【摘 要】鑒于大學物理教學的傳統(tǒng)教學模式和多媒體教學已經(jīng)越來越顯露出其局限，微課作為一種新型簡短而便宜的視頻教育模式逐漸被重視。本文對大學物理教學中的微課主題選擇及可行性進行分析與探討，以期達到更好的教學效果。

【關鍵詞】微課；大學物理；嵌入式教學；選題

微課是指時間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學難點或重點的短課程。微課具有內(nèi)容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學資源。

大學物理是一門理論性比較強的基礎學科，是理工科學生進入大學后的必修科目。傳統(tǒng)大學物理課堂教學主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學模式，但由于物理學理論本身的抽象性和復雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學生長時間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端的快速發(fā)展和應用普及化，新的微課教學模式因其便宜且簡短的特性正受到教學理論研究者、教師和學生的廣泛關注和重視。

本文主要針對大學物理教學本身的特點，并將微課視作課堂教學前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。

1 大學物理教學分析

大學物理的主要內(nèi)容包括了力學、熱學、靜電場、穩(wěn)恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學、思想、科學史都相當龐雜，也都無法一一在課堂教學中全部呈現(xiàn)，但它們對初學者理解和把握大學物理的內(nèi)在規(guī)律和科學精神都是不可或缺的。大學物理課堂教學有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關物理學家做出充分的解說；某些知識點的近現(xiàn)代發(fā)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學者所注意；大學物理經(jīng)常用到的數(shù)學技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學物理教材常將之歸于數(shù)學，而并不考慮數(shù)學思想和方法如何在大學物理中的應用。

2 大學物理微課選題及分析

憑借微課教學，大學物理教學的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。

2.1 大學物理中比較富于思想性的知識點

大學物理作為一門基礎理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學者而言，在理解和應用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學中起到基礎性的作用。例如牛頓力學中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。

2.2 大學物理中典型題的分析及求解過程

在學習大學物理中必不可少的一個環(huán)節(jié)便是習題練習，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習題做細致的分析和講解，以期學生可以以此類推觸類旁通。

2.3 大學物理知識點的系統(tǒng)化梳理

在大學物理中結(jié)束每一章的學習時，教師有必要將本章知識整理有脈絡的知識系統(tǒng)，有助于學生形成合理的知識框架。

2.4 大學物理相關知識點的前沿發(fā)展

由于教學的課時所限，相關物理知識的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學中展開，但其對培養(yǎng)學生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導航中的應用、物質(zhì)的磁性和超導體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。

2.5 工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討

工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學生領會物理學相關知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對大學物理中的理想模型及相關方法進行深化和啟發(fā)。

2.6 相關物理學家和物理學史的介紹

由于課堂教學內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時間對物理學家生平和物理學相關領域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學家的人和事本身又對物理學的發(fā)展起著關鍵性的作用。物理學史主要側(cè)重于對于同一個問題不同物理學家的探索和研究，而對物理學家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學生對大學物理的感性認知。

2.7 大學物理中相關的數(shù)學知識和技巧

大學物理的學習和解題過程中涉及到大量的數(shù)學知識和技巧，但是大學物理中的數(shù)學又和純粹的數(shù)學有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應用。如機械振動一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動中進動和章動的方向等等。

3 大學物理微課實踐中應當注意的問題

3.1 微課教學應處于輔助課堂教學的地位

大學物理教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學物理知識都適合處理為微課模式。微課教學是為了學生更好的回歸課堂，更好的領會和理解物理的認知模式和思想方法。

3.2 微課視頻中的講解應輕松活潑且點到為止

微課中的講解應不同于課堂講解，因為學生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學生的距離，而點到為止是為了啟發(fā)更進一步的思考。

4 總結(jié)

綜上可見，微課可以在大學物理教學中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學物理微課可以激發(fā)學生學習大學物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學中對教學重點難點的理解。通過適當?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學物理的教學效果，為理工科學生學習后續(xù)課程奠定良好的基礎。

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[責任編輯：田吉捷]