基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

☆張榮芳

（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬立達(dá)中學(xué)，上海201699）

基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

☆張榮芳

（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬立達(dá)中學(xué)，上海201699）

面對(duì)高中信息科技選修模塊“算法與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中存在的一系列問題，文章通過分析學(xué)情、教材以及課標(biāo)，分別根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同形式、不同類別的活動(dòng)單；將活動(dòng)單和支架式教學(xué)模式結(jié)合在一起，通過四種不同的策略將活動(dòng)單與課堂教學(xué)密切融合，使活動(dòng)單真正引領(lǐng)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)單；支架式教學(xué)模式；算法與程序設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)能力

高中信息科技選修模塊“算法與程序設(shè)計(jì)”，是信息技術(shù)課程中邏輯性、思維性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門技術(shù)類課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)模塊的知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到很多問題，存在很多困難。

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的學(xué)習(xí)興趣？怎樣讓學(xué)生掌握最初的算法思想？如何引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)的思維解決實(shí)際問題？怎樣幫助學(xué)生建立最優(yōu)的算法結(jié)構(gòu)？這些都是信息科技教師在“算法與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中所面臨的難題。

面對(duì)這些問題，僅僅靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，并不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于此，筆者在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊中，引入了“基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式”，通過分析學(xué)情、教材以及課標(biāo)，分別根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同形式、不同類別的活動(dòng)單。同時(shí)將活動(dòng)單和支架式教學(xué)模式結(jié)合在一起，通過四種不同的策略將活動(dòng)單與課堂教學(xué)密切融合，使活動(dòng)單真正引領(lǐng)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、活動(dòng)單的設(shè)計(jì)方法

活動(dòng)單，也稱任務(wù)單，主要由課題名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)過程五部分組成。“活動(dòng)單”作為一種學(xué)習(xí)支架，是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)元素的平臺(tái)，可以用在課前、課中和課后，是幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。

活動(dòng)單主要依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求為不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行量身設(shè)計(jì)，但它不是教材的翻版，而是教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再改造，將客觀、抽象的知識(shí)在言語(yǔ)水平和實(shí)物水平上展開，采用縮短、平坡、放大等手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行剪輯、整合形成的[1]。筆者依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)要求等設(shè)計(jì)了不同內(nèi)容、不同形式、不同層次的活動(dòng)單。

（一）依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)單

筆者在“基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式”的研究與教學(xué)實(shí)踐過程中，總結(jié)并提出了“復(fù)習(xí)鞏固、新知學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)和拓展提高”四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)單按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個(gè)部分。

1.“復(fù)習(xí)鞏固”活動(dòng)單

在活動(dòng)單的“復(fù)習(xí)鞏固”部分，留出空間請(qǐng)學(xué)生整理、列出上一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，也會(huì)設(shè)計(jì)一些題目供學(xué)生鞏固練習(xí)。該環(huán)節(jié)一方面是為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)，另一方面也是為后面的“新知學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)搭建支架。

比如：在學(xué)完“1-1：使用計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程”之后，在下一節(jié)課的活動(dòng)單中會(huì)設(shè)計(jì)針對(duì)1-1的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)單（如圖2）。

圖2 復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)單

2.“新知學(xué)習(xí)”活動(dòng)單

“新知學(xué)習(xí)”部分共包含四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)、成果展示和糾錯(cuò)提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生先進(jìn)行自主探索，遇到問題再與同桌交流，同桌不能解決的，再擴(kuò)大到組內(nèi)研討（通常是4-6人為一小組）。在成果展示環(huán)節(jié)，教師展示存在問題最典型的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生根據(jù)自己的出錯(cuò)情況進(jìn)行修改完善。

這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)單主要是針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，活動(dòng)形式有：學(xué)生通過計(jì)算機(jī)打字來學(xué)習(xí)歸納每節(jié)課的重要概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生利用Word軟件“自選圖形”中的流程圖符號(hào)，來繪制解決某一問題算法的流程圖；教師利用機(jī)房的廣播教學(xué)軟件展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的算法分析過程及程序代碼；學(xué)生模仿教師編寫程序代碼；學(xué)生利用VB軟件進(jìn)行編程小競(jìng)賽等。

比如：在學(xué)習(xí)算法的概念及特點(diǎn)時(shí)，筆者要求學(xué)生把活動(dòng)單中關(guān)于算法的重要結(jié)論、概念等在課本上做標(biāo)注，自行學(xué)習(xí)、理解算法的特點(diǎn)，并把算法的特點(diǎn)錄入到活動(dòng)單中，以此加深學(xué)生的印象?；顒?dòng)單形式如圖3所示。

圖3 新知學(xué)習(xí)活動(dòng)單

3.“課堂檢測(cè)”活動(dòng)單

“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計(jì)問題、習(xí)題、操作、糾錯(cuò)、總結(jié)等方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況。通過“課堂檢測(cè)”，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，還可以驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的新知學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生是否適用。

課堂檢測(cè)的形式有很多，比如：通過設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選擇型或填空型題目，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況；通過填充流程圖，檢測(cè)學(xué)生對(duì)流程圖執(zhí)行過程的理解；通過VB編程，運(yùn)行程序代碼，來檢測(cè)學(xué)生程序編寫的正確性。

例如：在“算法的分支結(jié)構(gòu)”活動(dòng)單的“課堂檢測(cè)”部分，筆者在活動(dòng)單中設(shè)計(jì)了兩個(gè)流程圖的填充題目，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)分支結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及執(zhí)行過程的掌握情況。活動(dòng)單形式如圖4所示。

圖4 課堂檢測(cè)活動(dòng)單

4.“拓展提高”活動(dòng)單

有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，接受新知識(shí)的速度也比較快，因此，該部分是供優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深層探究，也是筆者體現(xiàn)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

比如：在學(xué)習(xí)“用程序?qū)崿F(xiàn)算法的分支結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，筆者要求一般學(xué)生完成“用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)：計(jì)算區(qū)內(nèi)撥出通話費(fèi)用”的問題即可，但是對(duì)于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步完成“用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)：求輸入x的絕對(duì)值”的問題?；顒?dòng)單形式如圖5所示。

圖5 拓展提高活動(dòng)單

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)單

“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生了解算法的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維進(jìn)行分析問題、解決問題的基本能力[2]。所以，在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的分析與思維過程，幫助學(xué)生建立最優(yōu)的算法結(jié)構(gòu)。

依據(jù)“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可將活動(dòng)單分為以下四類。

1.以認(rèn)知計(jì)算機(jī)解決問題的特點(diǎn)為目標(biāo)的活動(dòng)單

在學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的第一課時(shí)，筆者會(huì)通過活動(dòng)單向?qū)W生展示適合計(jì)算機(jī)解決的三大類問題。學(xué)生通過分析這三大類題目，并通過觀看教師已經(jīng)編好的VB程序成品，自己總結(jié)計(jì)算機(jī)解決問題的特點(diǎn)。活動(dòng)單設(shè)計(jì)形式如圖6所示。

圖6 以認(rèn)知計(jì)算機(jī)解決問題的特點(diǎn)為目標(biāo)的活動(dòng)單

2.以理解算法的分析過程為目標(biāo)的活動(dòng)單

在進(jìn)行算法分析時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把算法分析的抽象過程以文字或流程圖的形式物化在活動(dòng)單中。因?yàn)樗季S過程很抽象，不方便進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，利用活動(dòng)單能記錄學(xué)生思維的點(diǎn)滴過程，這樣能夠確保每個(gè)學(xué)生都積極地進(jìn)行思考。

比如：在學(xué)習(xí)“分支結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者以“每次用家里的固定電話進(jìn)行區(qū)內(nèi)撥出通話時(shí)通話費(fèi)用的計(jì)算”為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法分析，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫夥种ЫY(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)形式如圖7所示。

圖7 以理解算法的分析過程為目標(biāo)的活動(dòng)單

3.以理解復(fù)雜程序執(zhí)行步驟為目標(biāo)的活動(dòng)單

在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊，循環(huán)結(jié)構(gòu)是學(xué)生相對(duì)難以理解的算法結(jié)構(gòu)。在分析循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程時(shí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)變量的作用以及變量值的變化經(jīng)常搞不清楚，為此，筆者在活動(dòng)單中對(duì)于循環(huán)次數(shù)不多的循環(huán)結(jié)構(gòu)，專門設(shè)計(jì)了分析的表格，學(xué)生可以跟蹤每個(gè)變量值的變化?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)形式如圖8所示。

圖8 以理解復(fù)雜程序執(zhí)行步驟為目標(biāo)的活動(dòng)單

4.以理解簡(jiǎn)單語(yǔ)句功能為目標(biāo)的活動(dòng)單

由于學(xué)生是第一次接觸VB程序代碼，所以，筆者不會(huì)直接給學(xué)生講語(yǔ)法，而是對(duì)某個(gè)實(shí)例進(jìn)行算法分析后，把設(shè)計(jì)好的程序界面及按鈕的鼠標(biāo)單擊事件所對(duì)應(yīng)的程序代碼以截圖的形式放在活動(dòng)單中，讓學(xué)生自己在VB中模仿編寫程序，并從編寫的過程中體會(huì)VB語(yǔ)言語(yǔ)法的規(guī)則和語(yǔ)句的功能。活動(dòng)單設(shè)計(jì)形式如圖9所示。

圖9 以理解簡(jiǎn)單語(yǔ)句功能為目標(biāo)的活動(dòng)單

二、基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式的實(shí)施方法

“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction），也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點(diǎn)式教學(xué)”，它是建構(gòu)主義理論教學(xué)模式下目前發(fā)展得比較成熟的教學(xué)方法之一。在支架式教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師通過情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生達(dá)到有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的[3]。

基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式就是利用活動(dòng)單建立課堂教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，相互討論，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)與導(dǎo)航，使學(xué)生真正參與、融入到課堂學(xué)習(xí)中，并最終達(dá)到學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目標(biāo)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目的。

（一）實(shí)施框架

筆者在“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊實(shí)施“基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式”主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

1.課前

教師把設(shè)計(jì)好的活動(dòng)單放在FTP指定位置供學(xué)生下載。學(xué)生來到機(jī)房直接到FTP指定位置下載本節(jié)課的活動(dòng)單到自己的“學(xué)習(xí)資料”文件夾中，并打開活動(dòng)單自行瀏覽、預(yù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生下載保存后的活動(dòng)單目錄如圖10所示。

圖10 學(xué)生下載保存后的活動(dòng)單目錄

2.課中

學(xué)生按照活動(dòng)單中的“復(fù)習(xí)鞏固、新知學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、拓展提高”四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生自主完成有困難的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥或講解，并在課堂上觀察學(xué)生使用活動(dòng)單的情況，記錄活動(dòng)單需要修改完善的地方。

3.課后

學(xué)生把自己修改、完善好的活動(dòng)單保存好，并通過手機(jī)拍照、U盤或網(wǎng)絡(luò)復(fù)制帶回家，便于及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。教師根據(jù)活動(dòng)單在課堂中的使用情況，及時(shí)修改、完善活動(dòng)單，以供下個(gè)班級(jí)使用。

基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式的實(shí)施框架可用流程圖表示如圖11所示。

圖11 基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式的實(shí)施框架

（二）實(shí)施細(xì)節(jié)

活動(dòng)單作為課堂教學(xué)的載體，不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而是要能夠與課堂教學(xué)密切地融為一體，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)和導(dǎo)航，并能夠指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展?；顒?dòng)單在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施細(xì)節(jié)如下。

1.把活動(dòng)單的框架作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)

在每節(jié)課開始時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生大聲朗讀活動(dòng)單中的課題名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)和活動(dòng)框架，以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

2.把活動(dòng)單中預(yù)設(shè)的問題作為學(xué)生課堂活動(dòng)的依據(jù)

在活動(dòng)單中，筆者會(huì)把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照從易到難的順序預(yù)設(shè)成若干問題，并把這些問題設(shè)計(jì)成不同的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)當(dāng)循環(huán)和直到循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)之前，筆者設(shè)計(jì)了“從鍵盤輸入十個(gè)不相等的數(shù)，顯示輸出其中最大的數(shù)”的兩個(gè)流程圖，讓學(xué)生通過填寫判斷框中的循環(huán)條件，來理解兩個(gè)流程圖的執(zhí)行過程。這種設(shè)計(jì)為接下來學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)做好了鋪墊。在學(xué)生開展活動(dòng)之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)設(shè)問題“該算法如果使用‘擂臺(tái)法’，請(qǐng)問需要打擂幾次呢？”來幫助學(xué)生進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)單如圖12所示。

圖12 預(yù)設(shè)問題活動(dòng)單

3.把學(xué)生活動(dòng)的精彩生成作為課堂演示的內(nèi)容

學(xué)生在根據(jù)活動(dòng)單進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。筆者除了進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)之外，會(huì)把出現(xiàn)的比較典型的問題利用教學(xué)廣播軟件或投影儀演示給全班學(xué)生，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正。

另外，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)過程中生成的具有創(chuàng)新性的點(diǎn)子、思維、作品等，筆者也會(huì)在全班進(jìn)行分享，以開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維。

4.把課堂演示的正確結(jié)果作為活動(dòng)單的補(bǔ)充

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題或金點(diǎn)子，經(jīng)教師演示點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生要在自己的活動(dòng)單中進(jìn)行完善、補(bǔ)充。

比如：在用VB語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“從鍵盤輸入十個(gè)不相等的數(shù)，顯示輸出其中最大的數(shù)”算法時(shí)，學(xué)生需要把驗(yàn)證無誤的程序代碼輸入到活動(dòng)單中，來完善自己的活動(dòng)單，以備后面復(fù)習(xí)之用。代碼補(bǔ)充活動(dòng)單如圖13所示。

圖13 代碼補(bǔ)充活動(dòng)單

經(jīng)過這四種策略，活動(dòng)單在課堂教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成，不斷完善，真正地與課堂教學(xué)融為一體。通過活動(dòng)單，學(xué)生不僅體驗(yàn)了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在活動(dòng)成果的共享中達(dá)到了共鳴，形成了對(duì)問題的正確理解。所以，活動(dòng)單不僅引領(lǐng)了課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也反過來豐富了活動(dòng)單。

三、基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式的實(shí)踐評(píng)價(jià)與反思

在實(shí)施“基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式”的兩個(gè)學(xué)期過程中，筆者通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以及筆者本人的課堂觀察和課后反思，可以得出以下結(jié)論。

（一）“基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)

1.活動(dòng)單增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在實(shí)施“基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式”的過程中，每節(jié)課前，筆者都會(huì)要求學(xué)生提前下載本節(jié)課的活動(dòng)單進(jìn)行瀏覽預(yù)習(xí)，幾堂課下來，教師不需要再特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)自行去指定的地方下載活動(dòng)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

而且，如果上一節(jié)課存在沒有解決完的問題，學(xué)生也會(huì)在本節(jié)上課前自行打開上一節(jié)課保存的活動(dòng)單進(jìn)行掃尾學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)單激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在活動(dòng)單的使用過程中，筆者充分利用機(jī)房的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一系列與計(jì)算機(jī)操作有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如：通過計(jì)算機(jī)打字來總結(jié)歸納每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，利用Word軟件的流程圖符號(hào)來繪制算法的流程圖，利用機(jī)房的廣播教學(xué)軟件展示學(xué)生的算法分析過程，利用VB軟件進(jìn)行編程小競(jìng)賽等，這些活動(dòng)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”的興趣。

3.活動(dòng)單降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度

在活動(dòng)單中，筆者把每節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)過程及活動(dòng)方法羅列得很清楚，而且，學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨之就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的檢測(cè)練習(xí)和拓展提高環(huán)節(jié)，大大方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“基于活動(dòng)單的支架式教學(xué)模式”的不足

1.活動(dòng)單的形式比較單一，學(xué)生容易乏味

筆者是用Word軟件設(shè)計(jì)的活動(dòng)單，活動(dòng)單的內(nèi)容主要包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)和活動(dòng)過程，活動(dòng)過程主要是由復(fù)習(xí)鞏固、新知學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、拓展提高四個(gè)環(huán)節(jié)組成。雖然每節(jié)課活動(dòng)的內(nèi)容不同，但是教學(xué)模式比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，如果不變換學(xué)習(xí)形式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，致使一部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生游離于課堂之外。

2.活動(dòng)單不夠開放，容易固化學(xué)生思維

活動(dòng)單主要是依據(jù)教師的固有思維模式預(yù)先設(shè)計(jì)的，這在某種程度上會(huì)固化學(xué)生的發(fā)散思維空間，以致于有些學(xué)生會(huì)感到容易理解，而有些學(xué)生會(huì)感到比較困難。

3.活動(dòng)單對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高

每節(jié)課前，筆者會(huì)要求學(xué)生提前到指定的FTP地址下載活動(dòng)單，但是總有學(xué)生課前玩游戲、上網(wǎng)、聊天等，直到上課了還沒下載好活動(dòng)單。在課堂上，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)單中的系列活動(dòng)，但總會(huì)有個(gè)別學(xué)生在課堂上開小差，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

[1]趙海燕.初中語(yǔ)文課堂實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的點(diǎn)滴思考[R].江蘇如皋初級(jí)中學(xué),2012.

[2]楊男才.基于計(jì)算思維的高中信息科技《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)探究[D].上海:上海師范大學(xué),2013.

[3]王舐紅.支架式教學(xué)模式下高一物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].上海:上海師范大學(xué),2011.

[編輯：莊豐源]

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