理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
——以“畫圖”模塊為例

☆張霞

（南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京210014）

理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
——以“畫圖”模塊為例

☆張霞

（南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京210014）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇需求、對(duì)個(gè)性的表達(dá)需求、對(duì)課堂聯(lián)系生活的需求。順應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，才能更有效開展課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)方式；個(gè)性表達(dá)；聯(lián)系生活

要做到以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，必須充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。當(dāng)課堂活動(dòng)或教師預(yù)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)該分析矛盾產(chǎn)生的原因，并積極采取有效措施滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

一、理解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇需求

曲線，是“形狀”教學(xué)中較難學(xué)會(huì)使用的工具。因?yàn)?，像?duì)“矩形”、“橢圓形”等形狀的使用可以做到“眼到手到”，操作方法基本一致：?jiǎn)螕粜螤?，在繪制區(qū)域拖拽鼠標(biāo)，即可繪制出相應(yīng)的形狀。而曲線，并非簡(jiǎn)單地選中拖拽即可完成繪制。

想想筆者學(xué)習(xí)畫曲線的過程，跟學(xué)生學(xué)習(xí)的過程大同小異。看到曲線，按照使用“矩形”的方式繪制，效果不如意，當(dāng)時(shí)迫切要知道的，正是學(xué)生經(jīng)常向教師咨詢的，到底該怎么使用“曲線”畫曲線。

既然找到了問題所在，那就來尋求解決方式。運(yùn)用什么方式能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)？新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)注重學(xué)生對(duì)信息及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的主動(dòng)建構(gòu)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在該理念指導(dǎo)下，筆者采用為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和設(shè)定任務(wù)的形式，讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)、親歷知識(shí)的形成過程。同時(shí)，也順應(yīng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇需求，因?yàn)椋c學(xué)生日常交流中發(fā)現(xiàn)，他們喜歡通過自己的嘗試達(dá)到某一目的，不愿意讓教師直接公布操作方法或結(jié)果。是的，探索充滿樂趣，誰不想自己試一試？

所以，再次上“畫線“一課，筆者采用如下方式開展了活動(dòng)：呈現(xiàn)示例，引出曲線，師生分析示例，總結(jié)曲線的分類：帶一個(gè)弧度的曲線、帶兩個(gè)弧度的曲線、封閉曲線。分發(fā)學(xué)習(xí)材料（含以上三種曲線的繪制方法），學(xué)生自主閱讀材料、練習(xí)操作，學(xué)習(xí)繪制曲線，然后完成作業(yè)。實(shí)際課堂表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能通過自己的努力輕松學(xué)會(huì)繪制各種曲線，并順利完成作業(yè)；部分學(xué)生初步嘗試時(shí)會(huì)遇到小挫折，通過教師鼓勵(lì)或同伴幫助后，這部分學(xué)生繼續(xù)嘗試并掌握了方法。還有一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)繪制封閉曲線時(shí)不得其法，自主學(xué)習(xí)存有困難，對(duì)這一部分學(xué)生，筆者進(jìn)行集中示范指導(dǎo)，大家邊看邊聽，紛紛感覺恍然大悟，愉悅地回到座位繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。這樣的課堂，時(shí)時(shí)能聽到學(xué)生之間的對(duì)話，仔細(xì)聆聽，原來他們或在主動(dòng)請(qǐng)求幫助，或向別人分享自己的技巧，或展示自己的成果。

當(dāng)時(shí)身處課堂的筆者，觀察著學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并參與其中?？粗鴮W(xué)生專心致志的操作，在一種毫不介意的輕松關(guān)系中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，感覺真是好極了。這愉快的時(shí)光讓筆者聯(lián)想到日本學(xué)者佐藤學(xué)倡導(dǎo)的課堂狀態(tài)：學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生在相互交往中共同成長(zhǎng)。[1]這不就是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

二、理解學(xué)生對(duì)個(gè)性的表達(dá)需求

對(duì)“畫圖”模塊的整體教學(xué)，最初筆者是這樣構(gòu)想的：每節(jié)課學(xué)習(xí)一些新知識(shí)、技能，并借助分層練習(xí)作業(yè)進(jìn)行鞏固（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的多做一些，學(xué)習(xí)能力弱的少做一些），學(xué)期末讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)完成一自定主題作品。但在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生都會(huì)提要求，是否可以再畫一畫自己想畫的。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生的愿望讓筆者意識(shí)到，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生扎實(shí)掌握“畫圖”的知識(shí)和技能，原以為是為了學(xué)生更好地學(xué)，但機(jī)械的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)淺表化，是“以知識(shí)為中心”的思想體現(xiàn)，忽視了以學(xué)習(xí)者為中心的要求，限制了兒童的個(gè)性發(fā)展需求。

提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿足其對(duì)自我個(gè)性的表達(dá)需求，這樣才能順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，于是，在學(xué)習(xí)新知、鞏固技能等常規(guī)活動(dòng)之外，筆者增加了“我想畫”的可選活動(dòng)（如圖1），給追求自我表達(dá)的學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

這點(diǎn)小小的改變，帶給筆者有如發(fā)現(xiàn)新大陸的歡心。小朋友自主繪畫時(shí)，非常投入，短短幾分鐘就能創(chuàng)作一個(gè)作品。這些作品不僅充分運(yùn)用了已學(xué)的“畫圖”工具，讓人感受到創(chuàng)作者對(duì)知識(shí)和技能的嫻熟運(yùn)用，還透著一股靈動(dòng)勁兒，讓筆者不得不對(duì)他們豎起贊揚(yáng)的大拇指。當(dāng)把這些作品在班級(jí)展示時(shí)，學(xué)生們發(fā)出驚嘆的聲音，并鼓起掌來，感受到學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者的由衷贊美。相信這既鼓舞著“創(chuàng)作者們”不斷推陳出新，也能激勵(lì)“觀眾們”萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

“實(shí)踐創(chuàng)新”是我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一，而創(chuàng)新，并非僅跟新穎獨(dú)特的發(fā)明和高科技相連系。創(chuàng)新是去改變。學(xué)校教育的價(jià)值是發(fā)展學(xué)生，發(fā)展意味著更新、變化。[2]從教育教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，課堂改變一點(diǎn)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)新思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)化于心，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，滿足不一樣的學(xué)生，最終每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶給這個(gè)世界驚喜。

圖1 “曲線”應(yīng)用截圖

三、適應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂聯(lián)系生活的需求

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》指出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程以技術(shù)工具的學(xué)習(xí)為主，但不是對(duì)工具的機(jī)械操作和簡(jiǎn)單模仿。信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何讓課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，一直是筆者思考的問題。

以《復(fù)制與粘貼圖形》一課教學(xué)為例，最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者會(huì)參考教材上的例子，采用以下方式開展活動(dòng)：

師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)，畫一盆花（給定材料），并將其復(fù)制、粘貼在“美麗家園”的合適位置。

采用此法上課時(shí)，總有一些學(xué)生小聲議論，發(fā)出不情愿的聲音。這簡(jiǎn)單的表情和話語(yǔ)背后，透露出他們對(duì)硬塞給的任務(wù)的不歡迎。學(xué)生不喜歡筆者這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)。如果沒有興致，何談?dòng)行W(xué)習(xí)？

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的參考，并非學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師讀透課標(biāo)、指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用更貼近學(xué)生生活的方式開展教學(xué)。所以，再次教授這節(jié)課時(shí)，筆者從跟每個(gè)人都有聯(lián)系的“貼春聯(lián)”入手。春節(jié)期間，家家戶戶都要貼春聯(lián)，學(xué)生對(duì)此情此景歷歷在目。筆者按照如下方式開展此環(huán)節(jié)活動(dòng)。

師：請(qǐng)大家猜謎語(yǔ)，“爆竹聲中煙花現(xiàn)，左傍右侍迎新年。家家戶戶門前有，歲歲年年換新顏?！?/p>

生：春聯(lián)。

師：誰來簡(jiǎn)要描述一下你家貼春聯(lián)的場(chǎng)景？

生：揭掉去年的春聯(lián)，貼上今年的春聯(lián)。

師：今天，讓我們?cè)凇爱媹D”中再次體驗(yàn)一回貼春聯(lián)吧（出示如圖2），大門上貼著去年（猴年）的春聯(lián)，老師還準(zhǔn)備了兩份雞年春聯(lián)（分別打開對(duì)應(yīng)圖片），你要選擇哪一份春聯(lián)張貼？為什么呢？

學(xué)生說一說（第一份橫批表明今年生肖，對(duì)聯(lián)表達(dá)對(duì)喜事、財(cái)富的追求；第二份代表著對(duì)平安、吉祥的向往）。

師：怎么去掉舊春聯(lián)，換上新春聯(lián)呢？請(qǐng)小朋友試一試，可以參考老師分發(fā)的“知識(shí)卡片”（學(xué)生已有“刪除”知識(shí)，只介紹“復(fù)制、粘貼”方法）。

這樣的活動(dòng)，既能從現(xiàn)實(shí)生活入手（辭舊迎新），又能回到現(xiàn)實(shí)生活（選擇春聯(lián)）。學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣濃厚，參與積極，目標(biāo)達(dá)成度非常高。

圖2 “貼春聯(lián)”截圖

四、結(jié)束語(yǔ)

開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，教師要立足課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效改進(jìn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生更自然，讓學(xué)習(xí)的過程更自主，讓學(xué)習(xí)的結(jié)果更有效。學(xué)習(xí)，就該這樣充滿人情味兒。

[1]佐藤學(xué)著,李季湄譯.靜悄悄的革命[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2014.

[2]陸平.創(chuàng)新，一種樸素的追求[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016，(12): 13-14.

[編輯：莊豐源]

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