讓我讀你，讓我懂你

孫奇兒

情緒是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幼兒情緒的發(fā)生和發(fā)育，最初主要是情緒表現(xiàn)，由于幼兒年齡小，抑制過(guò)程較弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏控制的能力，常表現(xiàn)得過(guò)分強(qiáng)烈，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)日趨加強(qiáng)，情緒的沖動(dòng)性減少，穩(wěn)定性增加，情緒情感從外露到內(nèi)隱。但情緒的發(fā)育對(duì)其個(gè)性的發(fā)育有重大的影響。如何讓幼兒更好的控制自己的情緒，管理情緒呢？

一日生活活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的情況——某某小朋友“不小心”把別人的東西弄壞了；或者有些小朋友在和其他小朋友分享自己快樂(lè)的同時(shí)在捧腹大笑；或者有些平時(shí)內(nèi)向的小朋友傻傻的看著別人。作為一名教師，我們必須關(guān)注每位孩子在園的情緒，走進(jìn)孩子的心里，實(shí)實(shí)在在的成為他們的朋友。讓他們掏心掏肺的與你交談，分享。《綱要》中明確指出“幼兒園必須保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”

1 觀其態(tài)，看其行——幼兒良好情緒培養(yǎng)的手段

情景一：

每天我們都會(huì)組織幼兒進(jìn)行自主游戲，在一次自主區(qū)域活動(dòng)——“紙杯游戲”中，幾名幼兒一同將紙杯搬到教室中央的空?qǐng)龅刂校娂姾献饔螒?。多多是個(gè)做事比較細(xì)致的女孩子，雖然平時(shí)做事有點(diǎn)慢，但是她比較追求完美。她將紙杯一個(gè)個(gè)的往上壘，想方設(shè)法的把紙杯搭的更漂亮，不久之后多多的作品完成了，非常的漂亮而且她利用自己原有的經(jīng)驗(yàn)和之前所吸取的教訓(xùn)，每個(gè)角落都搭的很堅(jiān)固以免倒塌，多多非常的滿(mǎn)意自己的作品，正和小朋友分享時(shí)，旁邊的睿睿一個(gè)轉(zhuǎn)身把她的高樓推倒了。其實(shí)睿睿的這一舉動(dòng)只是無(wú)意的，可多多看到此景瞬間

覺(jué)得被人欺負(fù)了大哭了起來(lái)，跑來(lái)告狀。我耐心的傾聽(tīng)她的表述，了解情況。

分析：

多多在家中還有一個(gè)龍鳳胎哥哥，雖然兩個(gè)人年紀(jì)相同，但是作為哥哥的樂(lè)樂(lè)十分的愛(ài)護(hù)自己的妹妹，在家里父母一直灌輸要照顧妹妹，不可以欺負(fù)妹妹之類(lèi)的言語(yǔ)，從而導(dǎo)致多多的大小姐脾氣。事事都要依照她的想法來(lái)，別人不可以侵犯她，就如上述案例一樣，在別人無(wú)意中犯的錯(cuò)她都要那么的嚎啕大哭。雖然人在精神壓抑不快的時(shí)候，如果不尋找發(fā)泄機(jī)會(huì)宣泄情緒，會(huì)導(dǎo)致身心受到損害。

但是在發(fā)泄中也應(yīng)該讓自己學(xué)會(huì)把握一個(gè)度，點(diǎn)到為止。若過(guò)分了，其效果就相反了。

情景二：

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我?guī)е⒆觽兂鋈ビ螒?，由于今天的游戲是讓幼兒自主選擇，所以孩子們都玩得不亦樂(lè)乎。在回來(lái)的路上大家有說(shuō)有笑，由于我們的戶(hù)外時(shí)間正是小班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，為了不影響小班孩子的正常教學(xué)于是我就提醒小朋友輕輕的回教室，要給弟弟妹妹做好榜樣。跟在我后面的小朋友都開(kāi)啟了“小貓走路”模式，表?yè)P(yáng)的話(huà)音剛落，就聽(tīng)到了突突說(shuō)“貝貝，你干嘛推我”，貝貝是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展較好而又強(qiáng)勢(shì)的孩子，而突突則是個(gè)比較稚嫩的男孩子，兩個(gè)人的性格完全相反，可是在爭(zhēng)吵中兩個(gè)人誰(shuí)也不肯認(rèn)輸，越吵越厲害。為了不影響其他班的孩子，我走了過(guò)去摸摸他們的頭，孩子頓時(shí)聲音放輕的許多。到了教室，我與他們談話(huà)，讓他們自己先找原因，可他們互看了一下沒(méi)有回答，此時(shí)貝貝低著頭開(kāi)始自言自語(yǔ)，不知道在嘀咕什么？于是我就問(wèn)他，你在自言自語(yǔ)說(shuō)什么呢？突然，他的怒火發(fā)在了我的身上，大聲地而又很不樂(lè)意的說(shuō)到：“沒(méi)什么，我沒(méi)說(shuō)話(huà)”，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)貝貝情緒波動(dòng)太大了，我就找了一個(gè)角落和他坐下來(lái)聊了聊，了解的事情的經(jīng)過(guò)，是突突錯(cuò)在先，他覺(jué)得老師這樣的談話(huà)，讓他感覺(jué)到了不滿(mǎn)、憤怒。

分析：

孩子的情緒很難捉摸，有時(shí)會(huì)覺(jué)得莫名其妙，其實(shí)孩子的每次鬧情緒并不是無(wú)欲無(wú)敵的。貝貝這個(gè)孩子其實(shí)很聰明也懂得看別人的臉色，孩子的教育單單靠幼兒園老師那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的配合。貝貝的奶奶和媽媽一向都是不和，她們兩個(gè)可以為了一件小事當(dāng)著貝貝的面前爭(zhēng)吵，看誰(shuí)是最終的贏家，久而久之，貝貝也成了她們的翻版，貝貝本身就比較高傲、自負(fù)再加上奶奶和媽媽的“鏡面教育”，成了現(xiàn)在的他。幼兒是通過(guò)情緒與認(rèn)知兩套神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)控制情緒。因此，長(zhǎng)時(shí)間處在被情緒控制的狀態(tài)里，教師在協(xié)助幼兒的情緒管理上，不僅僅要消除幼兒的消極情緒，更要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)情緒。

2 創(chuàng)其境，曉以情——幼兒情緒培養(yǎng)的途徑

2.1 營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的外部環(huán)境

班級(jí)教師通過(guò)研討，以及根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況對(duì)班級(jí)布局進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒感覺(jué)到家的溫暖，感覺(jué)其樂(lè)融融的氛圍，從而放松心情。

2.2 家長(zhǎng)在家創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧區(qū)域供幼兒發(fā)泄

2.2.1 營(yíng)造一個(gè)寬松的內(nèi)部環(huán)境。借助每天的晨談，初步感知自己的不足之處。

每天早上我們都有晨間談話(huà)，在這談話(huà)中選取有利于幼兒了解得內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在不開(kāi)心的時(shí)候或者在開(kāi)心的時(shí)候會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？找到原因所在。

2.2.2借助教學(xué)活動(dòng)，選取合適內(nèi)容。利用故事、兒歌課件、表演等生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，反應(yīng)幼兒在情緒上的表現(xiàn)，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我檢查、自我控制。

總之，情緒是一種復(fù)雜的心理歷程，其實(shí)是受到某種刺激所產(chǎn)生的一種反應(yīng)，良好的情緒有利于提高幼兒交往能力、發(fā)展語(yǔ)言思維，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

同時(shí)幼兒的情感是其生活的一部分，而良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。孩子們完全有能力來(lái)管理好自己的情緒，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。

（作者單位：浙江省寧波市江北區(qū)洪塘街道中心幼兒園）