試論遷移理論在中學語文教學中的應用

于江丹

文章結(jié)合語文教學的特點，分析了遷移理論與語文教學之間的關(guān)系，并且針對遷移理論在中學教學中的應用，對教師的個人素質(zhì)提出一定的要求。

1 遷移理論與中學語文教學

語文課堂是一門基礎(chǔ)學科，其所包含的內(nèi)容非常廣，而課本上的知識卻相當有限。因此，遷移理論在語文的應用中顯得更加明顯。從寫作方面來看，學生通過學習這些題材的文章，進而掌握相應不同文章的區(qū)別。在閱讀方面，能夠加深我們對文章的理解，不同背景下作品對比能夠使學生進行比較分析，升華對語言的理解?？偠灾Z文課本只是語文這門學科的一個載體，我們需要通過它來使學生舉一反三，旁類觸通，掌握學習語文的基本方法。

2 中學語文教師應當具備的遷移能力

中學語文教學最重要的任務是培養(yǎng)學生的遷移能力，這也是我們語文教學的核心所在。從效果方面分析，我們可以將遷移分為正面遷移和負面遷移，作為中學語文老師，我們應當防止負面遷移的產(chǎn)生，努力促成正面遷移。在這個過程中，老師是一個引路人，在這方面起著重要的作用，應當具備相應的條件。接下來我們分析在遷移教學中，老師應當具備哪些基礎(chǔ)能力。

2.1 要有遷移教學的內(nèi)在規(guī)劃

老師在教學過程中，要對教學過程中的遷移訓練給予足夠的重視。在進行教學過程中，不能夠局限于課本內(nèi)容的傳授，在課堂上，主動采取恰當?shù)倪w移策略來讓學生進行學習。遷移的策略不是一成不變的，因此在學習遷移技巧的時候，老師也要學會遷移，其知識結(jié)構(gòu)也會隨之改變。我們在日常教學中要培養(yǎng)自身的敏銳性，要能夠在教學中展開聯(lián)想，讓遷移的效率得到極大的提高。當遷移教學方法開始內(nèi)化，成為老師的一種習慣時，遷移教學方法才能有效的提高學生學習能力。

2.2 知識的廣泛性

語文是一門最基礎(chǔ)的學科，它所包含的知識非常廣泛，遠遠不是語文課本所能體現(xiàn)出來的。作為學科引路人，我們需要在將大量課本之外的元素帶入中學語文教學的課堂中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息數(shù)量呈幾何級數(shù)量增長，為了保持教學方式的可持續(xù)發(fā)展，我們必須不斷豐富自身的知識儲備，為提高遷移能力提供有力支撐。

2.3 強化概括能力

課堂的時間是有限的，它是我們進行教學活動的主要場所，我們需要提高它的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識，如何將廣泛的知識在課堂上進行遷移對我們也是一個考驗。我們需要強化自身的概括能力，以此來滿足課堂教學的要求。一方面，我們要將大量的知識概括成為簡短的語言，同時還要對各種知識進行歸納總結(jié)，以將其在教學過程中靈活運用。

3 遷移學習法在中學語文教學中的應用分析

3.1 知識文化內(nèi)容方面的遷移

這主要指的是對文章內(nèi)容理解方面的溝通，通過不同時間學習的內(nèi)容來相互促進學習的效果。它的主要應用的領(lǐng)域在于對基本概念的理解上，提高學生對于知識的理解方面。比如在古文的學習方面，我們就可以很好的采用遷移的學習方。我們將大量的古文放在一起，就會發(fā)現(xiàn)古文的語言表達方式會有大量的趨同性，我們在課堂上要讓學生充分將其聯(lián)系起來，這樣會大大降低學生的學習古文的難度，提高學生的學習興趣以及對課文的掌握程度。學生通過遷移學習可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對文言文的整體表達統(tǒng)一認識，在遇到類似文言文時，可以舉一反三，提高學習的效率。在閱讀文章時，我們可以將同一個作者的不同作品結(jié)合起來一起學習，例如我們中學教材中，魯迅的作品有《孔乙己》、《友邦驚詫論》、《阿Q正傳》等，在教學中，我們可以將幾篇文章簡要的進行對比，分析魯迅文筆的一些特點，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，這樣的話能夠讓學生對魯迅先生的作品加深印象，能夠更加深入地學習其文章內(nèi)涵。我們還可將教材里類似的文章結(jié)合起來進行比較，要讓學生在學習中產(chǎn)生文章類別這一概念，然后觸類旁通，在這個過程中老師應當起到一個指引的作用。比如說在學習《智取生辰綱》時，我們應當結(jié)合《林黛玉進賈府》這篇文章進行比較，針對性地提出以下問題：小說的背景是什么，它跟作者的出身環(huán)境有什么聯(lián)系？不同的場景跟小說主角的性格特點有什么聯(lián)系。這種學習方式可以讓學生對文章形成歸類，對閱讀同一類文章會有相同方式的理解。

3.2 學習能力的遷移

所謂學習能力的遷移是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓我們擺脫課本的束縛，進行更高層次的自主學習。比如我們在課堂上學習了如何分析小說，如何對一篇小說進行鑒賞，學生可以憑借這個技巧來對戲劇等進行鑒賞。老師應當創(chuàng)造合理的環(huán)境條件，讓學生實現(xiàn)學習技能上的遷移。

在這里，我們要采取兩步走的策略。首先，在課堂上我們的學分析方法要有規(guī)律性，每一步都要具有客觀性，我們需要讓學生體驗整個過程，讓學生明白分析的一般規(guī)律，明白拿到一個作品應當從哪些方面進行分析。其次，課堂上的闡述老師往往會限制學生的發(fā)揮，因此我們還需要在課外安排學生進行與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習，只有通過進行類似的共同工作，學生才能對分析方法產(chǎn)生共鳴，不是只學習其表面形式。課后練習內(nèi)容與課堂知識之間的重疊程度越高，產(chǎn)生的遷移的效果將會越明顯，因此，在課后練習的設(shè)計也是我們老師需要認真思考的地方。

（作者單位：進賢縣教體局電教站）