對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)與建議

魏艷鈴

“導(dǎo)學(xué)案”變成了“領(lǐng)教案”，當(dāng)務(wù)之急是研究并踐行學(xué)習(xí)學(xué)理論，創(chuàng)立適合學(xué)生的具有中國(guó)特色的原汁原味的學(xué)習(xí)學(xué)：課堂原生態(tài)、學(xué)生元認(rèn)知、和合文化原點(diǎn)、校本問(wèn)題淵源。

客觀地說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的發(fā)明是“天才”的。

起初，它的愿望非常善良，教師不教了，而學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦？這就需要在教師“不教”與學(xué)生“自學(xué)”之間需要搭一個(gè)橋，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)生。導(dǎo)學(xué)案這個(gè)概念怎么理解？“導(dǎo)”即“引導(dǎo)”，“學(xué)”是“目的”，“案”是“方案”，因而可以概述為“引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案”。

作為課堂新模式的重要組成部件和“抓手”，導(dǎo)學(xué)案必須發(fā)揮應(yīng)有的作用，去支撐新課堂的運(yùn)行。指南針、方向盤(pán)、導(dǎo)航儀、路線圖。然而，遺憾的是，導(dǎo)學(xué)案在一些學(xué)校的具體操作中發(fā)生了嚴(yán)重的“異化”，再次“失身”為應(yīng)試教育的捕獸“陷阱”，成為升學(xué)必備的有效工具。

1 目前導(dǎo)學(xué)案的主要設(shè)計(jì)誤區(qū)

1.1 設(shè)計(jì)思路教案化誤區(qū)

我們必須清楚，新模式是以“學(xué)中心”圍繞“學(xué)什么、如何學(xué)”建構(gòu)的，傳統(tǒng)教學(xué)的核心是“教中心”，強(qiáng)調(diào)的是“教什么、如何教”；如果說(shuō)傳統(tǒng)備課是備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)進(jìn)度、備教學(xué)方法的話，那么，基于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的新課堂則要求“新三備”：備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法；新模式要求借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)、發(fā)展學(xué)，而不是牽制學(xué)、控制學(xué)、囚禁學(xué)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的教案化，是教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的直觀反映，觀念不更新，這樣的導(dǎo)學(xué)案無(wú)非是換了個(gè)名字的“教案”而已。

1.2 知識(shí)習(xí)題化誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。然而，“問(wèn)題”和“習(xí)題”概念的混淆導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案陷入異化誤區(qū)。必須指出，時(shí)下市場(chǎng)上流行的各種版塊的《導(dǎo)學(xué)案》，都呈現(xiàn)出這方面的重大缺陷?！爸R(shí)習(xí)題化”又稱為“碎片化”學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)往往只重結(jié)果不重過(guò)程，既體現(xiàn)不出問(wèn)題探究的過(guò)程與方法，也缺乏問(wèn)題涉及的層次，更沒(méi)有問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料。正確的做法是，按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從體驗(yàn)和認(rèn)知途徑出發(fā)，注重整體性知識(shí)架構(gòu)，其追求則不僅是學(xué)會(huì)，更看重會(huì)學(xué)。

1.3 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的共性誤區(qū)

真正的學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)、尊重和滿足“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)需求和體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的備課和時(shí)下流行的導(dǎo)學(xué)案編輯流程，都幾乎是教師基于學(xué)習(xí)者的猜測(cè)和教學(xué)估量而進(jìn)行的，缺少真正的“學(xué)生主體”性設(shè)計(jì)。尤其是那些“拿來(lái)”的導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)橥耆撾x了“校本校情”，而缺乏應(yīng)有的開(kāi)放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性，喪失了導(dǎo)學(xué)案原本應(yīng)有的價(jià)值。

仔細(xì)分析，之所以存在這三個(gè)致命問(wèn)題，根源依然在：

1.3.1 教育觀念、教學(xué)觀有待轉(zhuǎn)變

1.3.2 對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)

1.3.3 教師新課堂駕馭能力不足

2 教師需要正確的教育觀、教學(xué)觀

我稱之為“三本”，即“以人為本”的教育觀、“以學(xué)為本”的教學(xué)觀、“以生為本”的學(xué)生觀。

3 對(duì)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)方式的認(rèn)識(shí)

“從兒童出發(fā)”，按照學(xué)生的“個(gè)性化”方式，讓兒童通過(guò)“體驗(yàn)”，找到自己的“興趣中心”，才能真正讓學(xué)習(xí)“發(fā)生”在學(xué)生身上。有必要再次加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)。認(rèn)知的方法依然是感知——分析——綜合，認(rèn)知的途徑是表象——屬性——實(shí)質(zhì)。

學(xué)生是教學(xué)的最大資源，對(duì)教師而言，就是充分放手，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景，發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。

可以這樣說(shuō)，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案一旦變成了對(duì)學(xué)習(xí)者的囚禁和個(gè)性化學(xué)習(xí)的扼殺時(shí)，那么導(dǎo)學(xué)案則名副其實(shí)成為了課堂教學(xué)的又一個(gè)“兇器”。

能夠取消導(dǎo)學(xué)案？我可以這樣回答，取消導(dǎo)學(xué)案一定是未來(lái)課堂進(jìn)一步改革的趨勢(shì)。我甚至可以說(shuō)它將是第三代課改的最主要標(biāo)志之一。或者說(shuō)沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案如何組織學(xué)習(xí)？

我設(shè)想課堂基本流程這樣的：

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

組內(nèi)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成每一個(gè)人的個(gè)體學(xué)習(xí)方案

圍繞學(xué)習(xí)方案獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)

展示、反饋

較之于“五步三查模式”，新的設(shè)想只是增加了一個(gè)模塊，即第二環(huán)節(jié)上的經(jīng)過(guò)“組內(nèi)研究”、形成“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方案。我之所以預(yù)言導(dǎo)學(xué)案會(huì)被取消，是基于對(duì)課堂方向性發(fā)展的把握，課堂最高的境界一定是回到“自然”狀態(tài)，盡可能消除任何外在的、人為的干預(yù)，乃至于任何形式的“主導(dǎo)”。因?yàn)橹灰小爸鲗?dǎo)”在，就不會(huì)有真正的“學(xué)生主體”。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)東風(fēng)中學(xué)）