基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式

胡艷玲

MOOC是近些年來說應用的一種全新的教學方式，其讓學生的學習主動性得到提升，讓學生的學習興趣更加濃厚，帶給學生全新的教學感受。結合MOOC的應用，讓大學英語教學更加具有“翻轉性”也日益成為教師所關注的重要內(nèi)容?；诖耍疚膹腗OOC角度就大學英語翻轉課堂教學模式的構建予以討論，希望可以為大學英語教學質(zhì)量的提升予以借鑒。

MOOC是信息技術、網(wǎng)絡技術與優(yōu)質(zhì)教育的結合，通過這個平臺將教育資源送到世界的各個角落，不僅為其提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結合的種種可能。MOOC教學平臺的出現(xiàn)被喻為教育史上的“一場海嘯” 或“一次教育風暴”，是500年來高等教育領域最為深刻的技術變革。21世紀是網(wǎng)絡和科技的時代，教育領域的融入使科技的發(fā)展成為MOOC時代。MOOC與大學英語相結合既然MOOC的教學形式優(yōu)點發(fā)揮到極致，又讓英語教學尋找到了更好的教育渠道，能夠達到資源的高效利用，能夠讓其為學生提供更為便捷、高效的教學課程，為學生的英語學習搭建平臺。

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是由美國學者在2000年提出來的，“翻轉課堂”是英譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關注。傳統(tǒng)的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學生進行復習鞏固。所謂的“翻轉課堂”打破了傳統(tǒng)的教學模式，其將傳統(tǒng)教學模式的教學結構翻轉過來的一種教學形態(tài)，即：教師先把學生需要學習的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；學生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業(yè)。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

2 基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學的施行路徑

2.1 充分利用資源

現(xiàn)在的科技時代促使了每個人都擁有科學的武器，那就是電腦。各大高校的老師或者學生都可以充分利用MOOC的平臺資源進行整合和篩選自己需要的資源和材料。教師可以根據(jù)教學目標就相關課程進行篩選，并根據(jù)學生需要將相關課程推薦給學生使用；也可以經(jīng)過學校的科技進行二次處理，將處理之后的課程作為大學課堂的教學課程推廣給學生使用；比如，筆者在進行中西方語言發(fā)展的英語教學過程中，便充分利用了網(wǎng)絡資源。筆者通過資源的匯總和整理，將中西方語言中的異同進行區(qū)分，并讓學生結合MOOC內(nèi)容進行英語語言的應用。通過這樣的方式，學生們可以真正感受英語與漢語的不同，能夠讓學生的知識得以擴充。

2.2 問題的設計及解決

在教師充分利用資源的同時，根據(jù)教學目標和知識體系為基礎提供課程給學生后，還需要提出課程中的問題，用于學生學習時進行思考，問題的提出與思考過程才是學生進行知識的學習與應用，靈活處理所學知識的重點。因此，教師的問題以及學生進行的回答是學生對知識點的理解、應用、能力的訓練，這些都是學生在經(jīng)過思考與探究中學到知識，思維得到的升華的過程。通過問題的設計，以及學生問題的回答，可以讓師生很好地予以互動，提高了學生思考能力和判斷能力的同時還能讓學生擴展思維，多向思考，使學生從中理解更多，學到更多。

2.3 充分運用交互工具

在MOOC這種平臺教育資源中，我們不僅擁有了充足的資源，還可以通過各種聊天工具或者其他第三方工具的運用，使學生與老師之間進行溝通，實現(xiàn)了師生之間的深刻探討。同時還可以通過平臺中有的虛擬教師功能進行多人的在線研討，而其實可以身處四方，這就是現(xiàn)代科技賦予我們的時代的產(chǎn)物，讓學生可以在家學習知識，還可以與專業(yè)老師教授進行講解，與專業(yè)名人進行溝通。比如，筆者在進行英語教學過程中，便請來很多專家學者通過MOOC的形式與學生進行溝通交流，讓學生可以與英語教育領域的專家進行“面對面”式的暢談，并進行問題的研討，既讓學生學習到重要的專業(yè)知識，也讓學生能夠獲得專業(yè)教師專家的指點。

2.4 尋求多方合作

我國的各大院校如何利用MOOC開放課程的資源優(yōu)勢，對于提高翻轉課堂的效果很重要。我國的很多知名院校都與MOOC進行有機結合，打破大學課堂的固有模式，使MOOC平臺能夠根據(jù)每個高校自有的不同情況進行課程編輯和定制，使各個高校的課程針對學生更有訓練重點，培養(yǎng)學習方式更有所側重，使全國各高校學生在統(tǒng)一資源的領導下能夠?qū)W出共性的分析理解和個性的思維路徑。比如，筆者所在院校與美國加州等多所大學建立了合作關系，美國加州等大學的教學資源都可以通過MOOC的形式讓學生得以分享，為學生的英語學習建立了相應的路徑。教師還要開創(chuàng)更多的合作伙伴，只有這樣才能夠真正提升MOOC的應用質(zhì)量。

3 結語

MOOC做為新興資源應用的重要教學方式，越來越受到人們的喜歡和鐘愛，其在促進教學質(zhì)量和教學效率方面發(fā)揮了極大的促進作用，但同時其也具有極大的提升空間，尤其在大學英語翻轉課堂教學中的應用還需要再進行研究和分析。教師還要對其進行深入挖掘，讓其為學生英語興趣的提升，為學生英語學習能力的提升，為學生學習質(zhì)量的提升提供強大動力。

（作者單位：長沙職業(yè)技術學院）