高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)研究

陳進(jìn)奎

高中歷史是一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神有積極的促進(jìn)作用，所以高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神放在首位，因?yàn)榻處煈?yīng)該知道，無論時(shí)代怎么變化，學(xué)生都必須具備一定的人文精神，認(rèn)識(shí)到人文精神與整個(gè)民族和社會(huì)發(fā)展的重要性。歷史教材中有很多事跡都可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，比如愛國(guó)的情懷、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、崇高的人格等，這些精神在歷史課本中都有體現(xiàn)，展現(xiàn)出某些歷史人物的崇高素質(zhì)。教師在高中歷史的教學(xué)中，要刻苦的鉆研教材，把課本中的人文因素挖掘出來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。

人文精神對(duì)社會(huì)的發(fā)展有積極的作用，它可以構(gòu)成一個(gè)民族的文化個(gè)性，同時(shí)也是衡量一個(gè)民族文明水平的重要因素，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說，人文精神是重要的軟實(shí)力。作為高中的歷史教師，在歷史的教學(xué)過程中不僅僅是簡(jiǎn)單的介紹歷史，對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行描述，更重要的是通過歷史的教學(xué)，讓學(xué)生們感受到課文中體現(xiàn)出來的人文情懷和人格精神。作為高中的歷史教師，不能把教學(xué)眼光局限在教材中，不僅要求學(xué)生們對(duì)歷史的相關(guān)重點(diǎn)進(jìn)行記憶，而且從學(xué)生發(fā)展的方向，著重培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神，深度挖掘出歷史教材中的人文性。本文主要探討了高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的相關(guān)策略，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

1 人文精神的內(nèi)涵

人文從字面上解釋就是人類社會(huì)生活中的各類文化現(xiàn)象。中國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，在發(fā)展的過程中一直都注重人文的發(fā)展，但是古代的人文與現(xiàn)代的人文有一定的區(qū)別，中國(guó)古代的人文指的是禮教文化，一方面強(qiáng)調(diào)的是人的內(nèi)心修養(yǎng)，讓人成為有德行，有善心的人；另一方面它強(qiáng)調(diào)的是詩(shī)書禮樂文化，表現(xiàn)的是一種藝術(shù)的形式和技能。人文在每個(gè)發(fā)展時(shí)期所表達(dá)的精神不一樣，隨著時(shí)代的變化，現(xiàn)代我們對(duì)人文又有了另外的定義，即：人們?cè)谏顚?shí)際中，通過不斷的總結(jié)和反思，形成的一種道德、情感、態(tài)度以及其他的精神，是精神的總和。

2 高中歷史教學(xué)中人文精神的重要性

學(xué)校教育為學(xué)生知識(shí)的掌握提供了必要的基礎(chǔ)，在專業(yè)的教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多專業(yè)的知識(shí)，但是只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能保證學(xué)生各種價(jià)值觀念的形成。高中生正處于青春的叛逆期，這個(gè)時(shí)期如果不加強(qiáng)對(duì)他們各種素質(zhì)的培養(yǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致他們誤入歧途。歷史課程是人文性比較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)的傳授中，把課本傳遞的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥，因此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提升他們的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以高中歷史課程為介質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各種價(jià)值觀念的形成。

3 高中歷史教育中人文精神的培養(yǎng)方法探討

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把人文精神滲透到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種價(jià)值觀念，以下幾點(diǎn)是高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的方法：

3.1 加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)理念

教師在教學(xué)中的理念，對(duì)學(xué)生有很大的影響，所以在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，培養(yǎng)歷史情感和思維。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師忽視了人文教育的重要性，僅僅把學(xué)生的考試能力放在首位，這樣的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)沒有促進(jìn)作用。教師應(yīng)該改變這種理念，拓展學(xué)生的思維能力，讓他們積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)人文精神的培養(yǎng)。

3.2 營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生感受人文情懷

教師在教學(xué)中應(yīng)該展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重，所以營(yíng)造人文化的歷史課堂教學(xué)氛圍是非常有必要的。在高中歷史教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)都是引導(dǎo)者，而不是課堂的主導(dǎo)者，把課堂舞臺(tái)留給學(xué)生自由展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力得到最大的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)人民出版社教材《新興力量的崛起與走向多極化》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合目前的政治形勢(shì)開展教學(xué)，給出一定的討論話題讓學(xué)生們自由討論，每個(gè)人考慮的角度不一樣，看待歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系就會(huì)不一樣，通過這種方式激發(fā)學(xué)生潛在的人文意識(shí)，同時(shí)也營(yíng)造出一個(gè)相互進(jìn)步和學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3.3 創(chuàng)造多樣化的情景，豐富學(xué)生的人文閱歷

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式應(yīng)該得到優(yōu)化，自然的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，所以創(chuàng)造多樣化的歷史課堂情景非常重要，引導(dǎo)學(xué)生融入到豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)人文精神的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育和文化藝術(shù)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生到科技館、歷史大學(xué)等地方參觀，把實(shí)際的情景融入到歷史的學(xué)習(xí)中，感受國(guó)家的力量和古人的文化精神，豐富學(xué)生的人文閱歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的人文素質(zhì)

人文科學(xué)與實(shí)踐是相輔相成的，只有這樣才能更深層次的理解人文。在高中歷史課程的教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生觀察生活中的交通、通訊、物質(zhì)生活等，與以前有什么不一樣，哪些方面發(fā)生了變化；同時(shí)也可以組織學(xué)生到運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的工廠實(shí)地參觀和動(dòng)手實(shí)踐，比較現(xiàn)代機(jī)械生產(chǎn)與傳統(tǒng)生產(chǎn)的差異，促進(jìn)學(xué)生把實(shí)踐性的東西與課文相結(jié)合，讓人文精神的培養(yǎng)得到普及。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來說，目前很多高中生的人文精神還比較缺失，高中歷史教師要擔(dān)任起這個(gè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楦咧袣v史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及其他價(jià)值觀念具有重要的作用，在歷史教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓歷史知識(shí)的傳授與學(xué)生人文精神的培養(yǎng)結(jié)合在一起，彰顯出歷史教育的人文性。但是對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的事情，要求教學(xué)老師從思想、教學(xué)、自身的人文素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行完善和提高，最大限度的促進(jìn)人文精神在高中歷史課程中的培養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州安遠(yuǎn)一中）