和文言文的美麗初見(jiàn)

鄭亞莉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0248-02

在中華文化的長(zhǎng)河中，文言文是一顆璀璨的明珠，是漢語(yǔ)言的寶庫(kù)。隨著新課程改革，文言文走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教材。如何讓剛接觸文言文的小學(xué)生消除對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒？首先教師不要采用“中學(xué)化”的教學(xué)模式；其次應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，幫助學(xué)生揭掉文言文艱澀、難懂的“高冷”面具，讓孩子和文言文來(lái)一場(chǎng)美麗的初見(jiàn)。筆者結(jié)合自己《小學(xué)生小古文一百篇》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)階段的文言文教學(xué)策略進(jìn)行粗淺地探討。

一、興趣為貴，初感文言文的“語(yǔ)象”之美

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激起興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，有成效。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

1.對(duì)比激趣法。在《龜兔賽跑》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示白話文《龜兔賽跑》的故事讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生讀小古文。對(duì)比閱讀之后學(xué)生感受到文言文很精煉，白話文的故事有五百多字，而文言文的故事才35個(gè)字。對(duì)比之中，激起了學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)比之中，學(xué)生對(duì)文言文有了初步的語(yǔ)象感知。趁著學(xué)生的興趣順勢(shì)引入對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，水到渠成、順理成章。

2.故事引入法。《刺猬與橡斗》的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生講述了這個(gè)故事，問(wèn)學(xué)生故事有趣在哪里？一石激起千層浪，學(xué)生興味盎然地交流自己的見(jiàn)解。我順勢(shì)導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇幽默風(fēng)趣的文言文，你想不想讀一讀？”教師先以白話文故事激趣，這樣就幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)文言故事的難度。

二、誦讀為本，初識(shí)文言文的“語(yǔ)韻”之美

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)文，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！痹S多文言文的語(yǔ)言很有節(jié)奏感、音律美，通過(guò)誦讀來(lái)體驗(yàn)這種美，是文言文教學(xué)必不可缺的教學(xué)方法，也是文言文教學(xué)的底線。其次，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多遍的誦讀更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力。

1.認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書(shū)，先須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蔽难晕闹械纳ё衷~、古今差異較大的字詞較多，可讓學(xué)生借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀正確整篇文章。

2.掌握節(jié)奏，讀順。朗讀節(jié)奏就是文言文的句讀節(jié)奏。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)做到停頓正確，重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等處理恰當(dāng)，來(lái)表現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的語(yǔ)言節(jié)奏感，幫助學(xué)生正確理解句意。如《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”這句，正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是：未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。按照正確的朗讀節(jié)奏來(lái)理解這句的意思是：“我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)?！比绻@句的朗讀停頓不當(dāng)：未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽，那句意就變成：“我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家飼養(yǎng)的家禽”，顯然是錯(cuò)誤的。

文言文中的虛詞，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也不盡相同。如《義鵲》中“噫！鵲，禽屬也，非有人性也，乃能義如此，何以人而不如鳥(niǎo)乎？”這句，“噫”是感嘆語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“唉”；“何”是疑問(wèn)代詞，“乎”是語(yǔ)氣助詞，“何”與“乎”同時(shí)出現(xiàn)在一句中，表示強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣，要通過(guò)有聲有色的朗讀才能將作者的情感完全表現(xiàn)出來(lái)。

3.見(jiàn)言感意，讀懂。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，不要求學(xué)生字字讀懂，句句讀透，過(guò)多地掌握文言文的語(yǔ)法常識(shí)，拔高學(xué)習(xí)要求?？勺寣W(xué)生大致理解文意，對(duì)于文中一些重要的實(shí)詞，常見(jiàn)的虛詞，教師可有選擇性地讓學(xué)生理解掌握。

4.形式多樣，趣讀。通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊讀、指名讀、師生接讀、對(duì)對(duì)子讀、打節(jié)拍讀、表演讀等多種形式的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如朗讀《國(guó)之器用》時(shí)，我和學(xué)生一起打著節(jié)拍讀：“口能——言之——身能——行之——國(guó)寶——也；口不能——言——身能——行之——國(guó)器——也——”，學(xué)生打著拍子越讀越順暢，越有趣味。在教學(xué)《五官爭(zhēng)功》時(shí)，我讓學(xué)生分角色表演讀，學(xué)生帶著動(dòng)作、用不同的語(yǔ)氣將口、鼻、眼、眉的形象用朗讀表現(xiàn)得個(gè)性鮮明、特點(diǎn)十足。

三、積累為重，初品文言文的“語(yǔ)味”之美

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出了語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。文言文的教學(xué)也如此，教師應(yīng)以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字多積累，悟規(guī)律，習(xí)方法。

1.從文本中積累。很多成語(yǔ)、典故、名言、警句都出自于古詩(shī)文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累這些珍貴的言語(yǔ)素材。在《山川之美》的教學(xué)中，我這樣讓學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞句：

學(xué)以致用，請(qǐng)根據(jù)提示在括號(hào)內(nèi)寫(xiě)出文中的詞句：

（1）如果我描寫(xiě)山高，就可以用（高峰入云）。

（2）如果我描寫(xiě)水清，就可以用（清流見(jiàn)底）。

（3）如果我贊嘆山川之美，就可以說(shuō)（欲界之仙都）。

2.在訓(xùn)練中積累。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解文本，錘煉語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。如《伯牙絕弦》的教學(xué)，課前我出示了下列詞語(yǔ)讓學(xué)生讀：

皚皚白雪 裊裊炊煙 皎皎明月 依依楊柳

潺潺溪水 啁啁鳥(niǎo)鳴 習(xí)習(xí)春風(fēng) 綿綿秋雨

師：讀著這些詞語(yǔ)時(shí)你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？（生交流）

這么美的畫(huà)面在俞伯牙的琴聲中都能感受到，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇文言文。（揭題）

在理解“伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。志在流水。鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”這幾句時(shí)，為了讓學(xué)生感悟伯牙琴聲的美妙，琴技的高超，我結(jié)合課前出示的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練：“那么伯牙的琴聲中還有那些畫(huà)面呢？請(qǐng)你結(jié)合這些詞語(yǔ)仿照文中的句式說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生說(shuō)著說(shuō)著，這些AABC式的詞語(yǔ)就牢牢地記住了，也輕而易舉地理解了重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

四、遷移為趣，初嘗文言文的“語(yǔ)用”之美

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)指向“語(yǔ)用”的功能。教師要充分利用文本特點(diǎn)，巧妙地實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)、讀與表達(dá)之間的遷移，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

1.在模仿中遷移。借助文本的表達(dá)技巧和特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，提升學(xué)生遣詞造句的能力?！度赵滦恰愤@篇小古文中寫(xiě)了“日、月、星”三者比明亮，我讓學(xué)生也做個(gè)“比比看”的游戲，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

（1）爸爸、媽媽、我，三者之中，爸爸最__，__次之，__又次之。

（2）__、__、__，三者之中，__最__，__次之，__又次之。

2.在拓展中遷移。文言文和現(xiàn)代文相同，許多文章的結(jié)尾雖言盡而意無(wú)窮，讓讀者浮想聯(lián)翩，為學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移提供了教學(xué)資源?！敦埐遏~(yú)》一文短小卻頗有童趣：“缸中有金魚(yú)，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。”在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象一下那只全身皆濕的貓咪可笑的樣子，續(xù)編故事。學(xué)生續(xù)寫(xiě)的“半文半白”的故事很有趣味：

貓氣急敗壞，圍缸徘徊，嗚嗚而鳴。魚(yú)游缸底，貓不得食之，惱怒跳入缸中，再次全身皆濕。

魚(yú)驚，急躍起。貓捕之，狼吞虎咽，大快朵頤。

3.在深層對(duì)話中遷移。文言文語(yǔ)言精練，但內(nèi)涵豐富，文中的格言警句是作者思想的精華，閃爍著智慧和哲思的光芒，也是中華傳統(tǒng)文化的精髓。教師要幫助學(xué)生架起和這些核心言語(yǔ)進(jìn)行深層對(duì)話的橋梁、支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考、表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而積淀成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人生修養(yǎng)。如《上善若水》的教學(xué)，我讓學(xué)生談?wù)勊暮玫滦袑?duì)做人有什么啟示？學(xué)生的見(jiàn)解精彩深刻：“上善若水是最高的德行，也是做人最高的境界。做人要像水一樣謙虛低調(diào)、以柔克剛、甘于奉獻(xiàn)、忘我不爭(zhēng)；做人要像水一樣鍥而不舍、信念執(zhí)著、奔向大?！绷昙?jí)的學(xué)生，能這樣認(rèn)識(shí)理解《老子》的思想精髓，相信經(jīng)典文化的種子會(huì)深埋在孩子幼小的心靈中，在他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，受益終身。

教無(wú)定法，貴在有效；學(xué)無(wú)定法，貴在興趣。小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生降低文言文學(xué)習(xí)的門(mén)檻，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生輕松叩響文言文學(xué)習(xí)的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹超.《古文新讀，短文厚學(xué)》.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（小學(xué)版），2016年第9期.

[2]網(wǎng)上文獻(xiàn)：裴京遠(yuǎn).《小學(xué)階段文言文教學(xué)淺談》.