“規(guī)矩”與“愛”

潘麗玲

【摘要】孟子說(shuō)：不以規(guī)矩，不能成方圓。幼兒園班級(jí)常規(guī)的生命力來(lái)自于的必要的規(guī)則。但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，冰冷的規(guī)則會(huì)讓他們退而畏之，抗拒反感；而與愛隨行的人性化規(guī)則卻能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地讓幼兒更主動(dòng)接受規(guī)則的約束，本文從分析教師制定班級(jí)制度的習(xí)慣、意義和弊端等研究的基礎(chǔ)上，探討如何結(jié)合愛，讓班級(jí)制度的建立更趨人性化的改進(jìn)策略，為班級(jí)制度的建立和實(shí)施提供有力的幫助。

【關(guān)鍵詞】規(guī)矩 愛 制度化

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0238-01

一﹑相關(guān)概念界定及其特點(diǎn)

著名教育社會(huì)學(xué)家謝維和先生說(shuō)過(guò)：從學(xué)校和教師的角度看，特別是公立學(xué)校中的組織化生活，幾乎是按照一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制的原則所支配的?！耙?guī)矩”代表了人們行事的規(guī)范和衡量事情是非成敗的尺度。在眾人的眼里，連起碼的規(guī)矩都不懂的人，如何能成就大事！如何成為棟梁之才！在幼兒園里，“規(guī)矩”即各種常規(guī)。

1.常規(guī)的定義：沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的規(guī)矩。 ——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

幼兒園常規(guī)：幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的，幼兒在日常生活中經(jīng)常需要遵守的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。——鄒瓊瑤《對(duì)幼兒園常規(guī)教育的研究和思考》

2.在班級(jí)制度化管理的意義

（1）維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。

（2）保障各項(xiàng)活動(dòng)安全有序地進(jìn)行。

（3）幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

二﹑問(wèn)題的提出

教師常說(shuō)，不能亂“套”，就是不能亂了“規(guī)矩”。一直以來(lái)，我們都認(rèn)為：幼兒生活在班級(jí)中，就必須遵守一定的規(guī)則，否則班集體就難以為繼！愛農(nóng).迪克森，人類學(xué)家瑪格麗特米特研究對(duì)象中的一位15歲的中學(xué)生，曾充滿激情地說(shuō)：我承認(rèn)，我們應(yīng)該遵守一些基本規(guī)則，但是，我們首先應(yīng)該審視一下是誰(shuí)在制定規(guī)則[1]?？v觀幼兒園班級(jí)的常規(guī)，教師首先關(guān)注的是規(guī)則與紀(jì)律，而不是幼兒的需要或情緒、情感狀態(tài)。對(duì)于這種具有高度約束性行為的班級(jí)管理模式，真的是幼兒喜聞樂見的嗎？在這些行為的背后，我們需要思考的是——如何把愛融入到班級(jí)管理中，促使班級(jí)制度化管理更具人性化。

三、班級(jí)制度制定的模式及存在問(wèn)題

規(guī)則最主要的功能在于約束，教師運(yùn)用規(guī)則約束幼兒的言行，賦予了規(guī)則本身以約束的力量。在幼兒園班級(jí)制度化生活中，以下三類約束力量同時(shí)存在著，并分別有一定的針對(duì)性。

（1）規(guī)范化控制

在活動(dòng)開始時(shí)，教師通常采用規(guī)范化控制。在這時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)規(guī)則是必要的、合理的。如：為了“我們都能學(xué)到本領(lǐng)、為了“不影響他人”等都是實(shí)行規(guī)范化控制的理由[2]。

（2）以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范幼兒行為質(zhì)報(bào)酬

教師使用物質(zhì)報(bào)酬一般是在幼兒活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師通常要獎(jiǎng)給在活動(dòng)中“守紀(jì)律”“做事比較認(rèn)真”的幼兒以“紅花、小紅星”等獎(jiǎng)勵(lì)，教師期望通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的手段，來(lái)規(guī)范幼兒的行為。

（3）教師通常采用批評(píng)和懲罰的方式

在班級(jí)制度化生活中，教師認(rèn)為有必要采取嚴(yán)厲的手段來(lái)壓一壓幼兒的“野性”，而為了達(dá)到這一目的，教師往往要借助于批評(píng)與懲罰。但如果教師在管理班級(jí)生活時(shí)，缺乏民主和人性化的管理，一味地依靠懲罰，這樣難免會(huì)使幼兒受到傷害。那么，怎么樣的班級(jí)制度能讓幼兒樂于接受，讓幼兒主動(dòng)參與到班級(jí)制度的建設(shè)中去呢？

四、與愛同行，讓班級(jí)制度建立更具人性化的改進(jìn)策略

規(guī)矩和愛不可或缺，幼兒需要愛，更需要規(guī)矩，真正的規(guī)矩是體現(xiàn)愛的規(guī)矩，真正愛是帶有規(guī)矩的愛。規(guī)矩和愛的統(tǒng)一才能成就幼兒的未來(lái)[3]。

1.建立良好的師幼關(guān)系

在幼兒園里，幼兒的一日生活都有老師的陪伴和指導(dǎo)，幼兒渴望教師愛他們關(guān)心他們，哪怕是一個(gè)微笑，一些贊賞的話，都會(huì)讓他們感到快樂和滿足。

2.相信幼兒，自主商討，互相督促

在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從“指揮者”的寶座上走下來(lái)，讓幼兒在一個(gè)平等融洽的環(huán)境中共同討論，規(guī)則可以由師生共同建立或者讓幼兒自己制定。我們發(fā)現(xiàn)，有幼兒參與制定或由幼兒自己商量出來(lái)的常規(guī)要求，幼兒會(huì)更加積極的遵守。這是因?yàn)椋阂皇怯變旱亩ㄎ挥衫蠋熣f(shuō)要這樣做“變成了”我自己要這樣做，這其中有質(zhì)的變化；二是幼兒自己設(shè)定的目標(biāo)比較符合其自身的實(shí)際能力，較容易達(dá)成，能使其自己感受到成功的快樂；三是充分發(fā)揮了幼兒的自主性，更激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，也更能提高幼兒遵守的自覺性。四是不僅促進(jìn)幼兒自覺遵守，還能互相督促，有效提高主觀能動(dòng)性。例如：一次餐后的談話，老師讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問(wèn)修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還能互相督促。

3.將常規(guī)教育寓于游戲形式中，讓遵守常規(guī)變成幼兒的樂趣

游戲的世界是幼兒容易接受的學(xué)習(xí)形式。把常規(guī)教育內(nèi)容寓于游戲的形式中，或用游戲的口吻進(jìn)行組織，會(huì)大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)的積極性和自覺性。例如：《吃飯=組裝車》，這一例子中，教師為了培養(yǎng)幼兒不挑食、自己吃完一分飯菜的習(xí)慣，就是利用幼兒對(duì)汽車的興趣，用游戲的口吻，把食物比作汽車零部件，把進(jìn)食比作組裝汽車，大大激發(fā)了幼兒進(jìn)食的興趣，有利于培養(yǎng)不挑食、吃完一份飯菜的習(xí)慣。

4.樹立榜樣，給予正面示范

由于幼兒好模仿，生活經(jīng)驗(yàn)有限，把正面的形象給予幼兒，就能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣！當(dāng)然，給幼兒建立規(guī)則的同時(shí)，大人也要遵守規(guī)則，給幼兒做好榜樣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育是教育的最高境界。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：在幼兒教育中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最重要最基本的條件就是心中要有愛，幼兒的身心發(fā)展都離不開愛。讓“規(guī)矩”和“愛”和諧統(tǒng)一，讓幼兒園班級(jí)制度化更人性化。

參考文獻(xiàn)：

[1]摘自瑪格麗特.米特：《文化與承諾——一項(xiàng)有關(guān)代溝問(wèn)題的研究》，周曉紅原著，河北人民出版社，1987年版，第85頁(yè).

[2]參見鄭三元編著：《幼兒園班級(jí)制度化生活》，北京師范大學(xué)出版社，2004.7月版第78頁(yè).

[3]參見王濤編著：《規(guī)矩和愛》，北京理工大學(xué)出版社，2012年版.