一人一故事：校園心理健康教育的有效方法

李慧

【摘要】一人一故事劇場作為一種即興戲劇活動形式，基于促進自我表達和人與人之間相互理解的文化基礎(chǔ)，其個人發(fā)展和社群整合的功能逐漸得到社會關(guān)注，在社會公益組織和教育行業(yè)表現(xiàn)突出。本文試圖將一人一故事作為校園心理健康教育的一種方法，從一人一故事所提供的團體環(huán)境下的個體心理發(fā)展空間，其儀式元素與美學(xué)元素的療愈性等角度加以探討，使這一方式更好的走入校園，為學(xué)生心理健康教育服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】一人一故事 心理健康教育 個體心理發(fā)展 療愈

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0225-02

一人一故事劇場（（Playback Theater）是一種原創(chuàng)于即興戲劇的劇場形式，由英國Jonathan Fox等人創(chuàng)造誕生。在一人一故事劇場環(huán)境下，任何的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗都可以被分享并得以呈現(xiàn)，人們組成一個團體，在團體里訴說自己人生中的真實事件，并由團體中的演員或其他成員擔任演員，對現(xiàn)場“說故事人”的真實故事進行舞臺表演呈現(xiàn)。隨著一人一故事劇場的發(fā)展，這一藝術(shù)形式的個人發(fā)展效能和社群合效能逐步得到關(guān)注與認可，如今它已更加普及于社會生活的不同環(huán)境中，在社工組織和教育行業(yè)尤為顯現(xiàn)。

目前，在北京、上海、云南、四川、廣東、陜西等多個省份均有一人一故事劇團存在 ，隨著這一藝術(shù)形式在日常生活中的發(fā)展，內(nèi)地學(xué)者對這一形式的理論研究逐漸展開，但整體來看，目前內(nèi)地學(xué)界對一人一故事劇場的理論研究成果較少，在研究角度和研究深度兩個層面都亦有進一步發(fā)展的空間。對于一人一故事劇場的理論研究和實踐探索更多集中與國外及我國香港、臺灣地區(qū)。J Salas于1983年所著Culture And Community： Playback Theatre是較早與一人一故事研究有所連接的作品，除此之外，R Dennis的研究Public Performance， Personal Story： A study of Playback Theatre，H Fox的研究Playback Theatre： Inciting Dialogue and Building Community through Personal Story等作品。在我國香港、臺灣地區(qū)，十余年間產(chǎn)生了林淑玲、余漢杰、人民故事劇團、言遇劇團等一批致力于推動一人一故事劇場發(fā)展的個人或團體，她們在理論翻譯與實踐層面對一人一故事劇場進行了本土化的傳播與擴展。

近年來，高校的一人一故事實踐活動也以學(xué)生社團或選修課程的形式走入了學(xué)生的第二課堂。一人一故事作為匯集了藝術(shù)的、社群營造的、有愿景的、療愈的一種活動形式，展現(xiàn)著自發(fā)、創(chuàng)造、尊重、質(zhì)樸又真實的源自參與者內(nèi)心的力量，這與高校心理健康教育的目標和部分工作內(nèi)容相契合，在提高學(xué)生認知、完善學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、創(chuàng)造良好的社群環(huán)境和解決部分實際心理問題等方面的實踐效能值得重視。將一人一故事這一形式與學(xué)生心理健康教育工作結(jié)合起來，是將心理健康教育工作與藝術(shù)活動進行了有機結(jié)合，有助于提升學(xué)校心理健康教育工作的形式水平和效果。

除去對演出單元基本環(huán)節(jié)的了解，一人一故事的劇場結(jié)構(gòu)和演出結(jié)構(gòu)如何對其中的每位參與者，包括觀眾、演員、說故事人三個角色施以積極的心理影響，是探討一人一故事在心理健康教育中如何產(chǎn)生積極作用尤為重要的內(nèi)容。

一、一人一故事提供團體環(huán)境下的個體心理發(fā)展空間

一人一故事是互動性極強的即興劇場性結(jié)構(gòu)，在這里現(xiàn)實生活與藝術(shù)創(chuàng)作得到互動化的呈現(xiàn)，故事的意義通過講述、表演、觀看、感受、反饋的過程，在說故事人、演員和觀眾的團體成員互動過程中得以實現(xiàn)。除此之外，一人一故事的互動還表現(xiàn)在劇場角色的相互轉(zhuǎn)化，每位參與者都有機會成為觀眾、演員、說故事人三個角色中的任何一個。互動性和參與感最大可能降低了團體中“局外人”出現(xiàn)的可能性，是一人一故事得以成為一個撫慰人心的劇場的基礎(chǔ)。在高校心理健康教育工作中，學(xué)生的主體參與感、團體成員感一直以來尤其受到重視，也直接對教育效果產(chǎn)生影響。在此意義上，一人一故事所具備的多向互動特點已超越了豐富教育形式的創(chuàng)新需要。

在幫助學(xué)生更好地完善人格的過程里，一人一故事形式也頗有裨益。一人一故事創(chuàng)造了一個尊重與自我尊重的團體環(huán)境。在此環(huán)境里，每個說故事人的故事都得到無條件的尊重與接納，呈現(xiàn)、體驗的過程取代分析、評價的過程，安全、接納的劇場環(huán)境是團體成員共同創(chuàng)造出的社群環(huán)境，這種心理品質(zhì)的養(yǎng)成也是學(xué)生個人成長的一個方面。更為重要的是，一人一故事要求并塑造著團體成員間的共情，這種共情體現(xiàn)在演員以表現(xiàn)力和同理心去貼近角色，演出說故事人的故事，也體現(xiàn)在觀眾對所呈現(xiàn)故事的跟隨。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生體驗一人一故事活動形式，活動后有學(xué)生將自己的感受表達為“很用心地走一遍其他人走過的路，再把它走給那個人看”。

在一人一故事中，個體自我價值感的實現(xiàn)則更多源于說故事的意義。對一部分說故事人而言，被邀請說故事這一事件本身，就能帶來被肯定的感受；對其他一部分說故事人而言，故事成為他們與其他人、與世界的連接方式，他們的個人生活經(jīng)驗不但得到關(guān)注，這些片段化的經(jīng)驗通過藝術(shù)呈現(xiàn)，在觀眾的認知里產(chǎn)生新的意義，或許是趣味，或許是感動，或許是經(jīng)驗，或許是從中有所思考，甚至是觀眾自己對相似經(jīng)歷的重新審視，于說故事人而言，個體經(jīng)驗對其他人產(chǎn)生的影響，個體自我與其他眾人的深度連接關(guān)系，帶給他們自我意義感、社會存在感的進一步提升。

二、一人一故事中儀式元素與美學(xué)元素的療愈性

阿諾德·范·杰內(nèi)普認為，戲劇的療愈效果實際上是“通過儀式”的一種縮影，包含分離階段、閾限階段和聚合階段。在一人一故事劇場中，儀式元素意味著穩(wěn)定的演出框架和熟悉的演出模式，意味著將參與其中的全體成員引入一種強化過的、莊嚴而神圣的直覺感受中，也意味著以特定儀式過程實現(xiàn)對說故事人的撫慰和療愈。

演出過程，說故事人觀看自己所講的故事，回到自己過去的經(jīng)歷中，關(guān)注自己的生命歷程，不斷進入故事是一種深入的過程，說故事人在不斷的深入中激發(fā)自身蘊含的生命力量，實現(xiàn)與過去的和解，達到閾限階段的目標。但與此同時，舞臺演出的雖然是說故事人的故事，然而經(jīng)過演員藝術(shù)性的再現(xiàn)，完整呈現(xiàn)故事本身的情節(jié)已不是最重要的，抓住故事的本質(zhì)、呈現(xiàn)說故事人的感受成為核心。在一人一故事中，說故事人坐在舞臺側(cè)面，領(lǐng)航員下達“請看”的指令，樂師做過渡音樂，演員在彼此不交談的情況下以肢體、音響的方式建構(gòu)開場畫面。一人一故事演出具有明顯的非寫實的間離效果，幫助說故事人在觀看舞臺表演時一定程度將自身從當時的事件感受中分離出來，為說故事人創(chuàng)造一個旁觀的視角，幫助說故事人重新審視自己的故事與感受。

以演員的莊嚴致意為分割，一人一故事中的聚合階段主要出現(xiàn)在回歸說故事人的部分，演出結(jié)束，領(lǐng)航員會讓說故事人發(fā)言，說故事人所完成的表達是在整個演出單元里，對自我內(nèi)心探索活動的梳理，幫助說故事人再次轉(zhuǎn)化自己的不良感受，接納每一個生命狀態(tài)中的自己，使說故事人的內(nèi)心更加完整，賦予能量。這一切過程的實現(xiàn)，也與一人一故事營造出安全、接納的環(huán)境，具有不可分離的聯(lián)系。

一人一故事的療愈效果還建立在美學(xué)元素這一必要基礎(chǔ)之上。故事意義的準確呈現(xiàn)有賴于演員對美學(xué)元素的考量，這些元素包括空間、肢體、道具、聲響等。平凡人的故事得到藝術(shù)性的對待，才能使故事如洞穴回響般在演出的環(huán)境中爆發(fā)出更強烈的力量。

三、一人一故事形式在心理健康教育工作中應(yīng)注意的問題

J Salas認為，一人一故事劇場草根的單純性以及直接性，讓每個人幾乎都容易接近和了解它，過程也能立即連接所有不同背景的人們關(guān)系。伴隨著一人一故事形式在教育行業(yè)應(yīng)用的拓展，其與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實踐經(jīng)驗和價值也將得到更加系統(tǒng)和深入的總結(jié)。現(xiàn)階段，將一人一故事作為心理健康教育的方式方法，我們還需對其報以客觀的認識。

首先，要在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮多數(shù)學(xué)生的主體性和參與性。一人一故事作為劇場活動形式，與心理健康教育的結(jié)合賦予其社會屬性和藝術(shù)屬性。在學(xué)生中開展一人一故事時，需關(guān)注不同學(xué)生在不同心理發(fā)展階段，尊重學(xué)生在審美心理發(fā)展上的差異，使學(xué)生在活動中獲得尊重體驗、成功體驗，在活動中發(fā)揮積極主動的創(chuàng)造性價值，這與一人一故事本身蘊含的精神相契合。

其次，不能將一人一故事形式的療愈功能簡單等同于心理咨詢輔導(dǎo)或戲劇治療。雖然廣義上，一人一故事劇場符合表現(xiàn)戲劇治療所指“通過特定的戲劇活動來促進個人的自我成長以及創(chuàng)造力、想象力、洞察力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展” ，然而一人一故事的療愈效用與心理咨詢輔導(dǎo)、戲劇治療相比，無論在理論層面、實操層面都存在極大的差異。目前國內(nèi)戲劇治療尚處在發(fā)展初期，專業(yè)治療師與臨床經(jīng)驗都較為不足，一人一故事這種“對于一般大眾具有廣泛治療性的儀式化的說故事方式” ，若非專業(yè)戲劇治療師或心理劇師，試圖單純以此開展心理咨詢輔導(dǎo)或心理治療不甚可取。在學(xué)生心理健康教育的工作中，需重視將一人一故事與其他方式的結(jié)合，促進學(xué)生的自我成長發(fā)展和人際關(guān)系和諧。

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