思維導圖在《學前教育學》教學中的應用芻議

亞力坤江·艾思格

【摘要】自20世紀90年代我國開始研究思維導圖以來，其本體研究、教學方法改革、教學軟件更新等方面產(chǎn)生很多有針對性的研究成果，思維導圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。思維導圖在《學前教育學》教學中要求教師積極探索思維導圖在課程教學中的有效運用，使得教師和學生充分學好、用好，更要指導學生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導圖的延伸形式，調動學生的積極性，創(chuàng)新思維發(fā)展，建構知識，創(chuàng)造性地活用思維導圖這一工具，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維導圖 《學前教育學》教學 教學方法

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0160-01

思維導圖，又稱“心智圖”，是20世紀60年代英國著名教育心理學家東尼·博贊首創(chuàng)并在全世界推廣開來的一種全腦開發(fā)的思維組織工具。我國對思維導圖的研究起源于20世紀90年代，從風靡全國的《學習的革命》一書首先提出“腦圖”的概念開始，到思維導圖的本體研究、教學方法改革、教學軟件更新，思維導圖作為一種綜合的教育手段，逐漸被教育者熟知并加以利用。

一、思維導圖引入《學前教育學》教學的意義

《學前教育學》課程是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有基礎理論課的特點。由于偏重理論，在教學過程中，《學前教育學》課程的教學需要把體現(xiàn)學生主體性、發(fā)展學生能力、提高教育質量放在首位。筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，思維導圖是一種學習理論課理清思路，建構知識，研究概念，解放雙手，手腦并用的好方法。學前教育專業(yè)學生有一定的美術、繪畫功底，如果配合使用諸如小組合作學習、頭腦風暴等教學手段，充分調動學生的學習積極性，便可達到事半功倍的效果。

二、思維導圖在《學前教育學》教學中的應用舉例

常言道“教學有法，但無定法，貴在得法”，在備課、授課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，在教與學的雙邊活動中，筆者積極探索思維導圖在課程教學中的有效運用，得到一點不成熟的心得，現(xiàn)略舉一二。

1.課前準備“學”導圖：吃透內容 化繁為簡

備課越來越受到教師的重視，不僅要備教材、備學生、備目標，更要備教學方法。而這一切的基礎，就要從教師吃透教學內容開始。如在教授《教育目的》這一章節(jié)，我就在備課時自己在教學設計上采用思維導圖將抽象繁雜的概念進行了歸類，將教育目的、教育目標、教育方針的區(qū)別和聯(lián)系；教育目的的功能；確定教育目的的依據(jù)等教學重難點通過思維導圖組織起來。只有教師將所有概念和知識整合，才能更好地把握教材，傳授知識。思維導圖適用上下位概念、定理的組織和梳理。

此外，教師還需要不斷學習開發(fā)出來很多的思維導圖的制作軟件，不僅操作方便，也美觀整齊，現(xiàn)在的學生是信息時代的“原住民”，他們擅長用信息和工具來分析和解決問題，因此同時也號召學生使用思維導圖軟件來繪制思維導圖。常見的思維導圖軟件有：MindManager、XMind、Coggle、FreeMind等，教師和學生都可以在課前通過思維導圖來備課、預習、制作電子板書等。

2.授課環(huán)節(jié)“用”導圖：貫穿始終 熟能生巧

每個學年開始，我都會在第一課告知學生本課程的《課程指南》。所謂《課程指南》，即通過三個方面講授——物、法、人——學習本課程的工具、教學方法、創(chuàng)建學習型團隊。而這三方面也相輔相成。

（1）繪制工具：“工欲善其事，必先利其器”，我讓學生每人準備一本工作筆記本，彩色熒光筆若干，利用康奈爾筆記系統(tǒng)將日常的課堂筆記、學習心得、總結思路畫在筆記本上，摒棄了傳統(tǒng)筆記的線性記錄結構（一、（一）1.（1）……），使得這個筆記本既是概念地圖，也是思維火花碰撞地。

（2）繪制方法：思維導圖貫穿整個學年的學習方法始終，在第一堂課我就要教會學生如何繪制思維導圖。我們大腦的工作機理是運用圖像和網(wǎng)絡般的聯(lián)想，因此繪制思維導圖有四個要點：1）連接：從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。將中心圖像和主要分支連接起來，呈放射性，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推……讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。2）關鍵詞：在每條線上使用一個關鍵詞。3）可視化：用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想，直觀形象，并自始至終使用圖形。4）顏色：在繪制過程中使用各種顏色。

（3）學習型團隊：工具最大的意義便是使用。教會了學生思維導圖的繪制方法，按慣例我會讓學生立即組成學習型小組，每個小組就是一個模擬幼兒園，用思維導圖繪制小組的組織機構圖。既是破冰活動，也是對思維導圖繪制方法的檢驗。往往學生討論地會非常熱烈，繪制出很多富有奇思妙想的思維導圖或者它的變體。

3.作業(yè)布置“創(chuàng)”導圖：課堂延伸 舉一反三

在日常教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)的布置我也嘗試讓學生使用思維導圖來鞏固所學知識，在學習《學前教育的基本要素——幼兒教師》這一課題時，讓學生在課后設計一個合格幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和不合格幼兒教師的對比圖，借鑒了思維導圖的繪制元素，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，創(chuàng)造概念圖，不再拘泥于概念連接和關鍵詞，用圖文并茂的方式加深了學生對于教師素養(yǎng)的理解，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

三、運用思維導圖需要注意的問題

此外，運用思維導圖進行課堂教學時，還可配合使用其它的教學方法。為了培養(yǎng)學生的信息意識和小組合作學習能力，我常常采用頭腦風暴和思維導圖相結合的方式，動用小組的力量充分討論，積累關鍵詞，讓“腦連接”更加豐富多元。

綜上，思維導圖在《學前教育學》教學中不僅需要教師和學生充分學好、用好，更要指導學生創(chuàng)造更豐富、更多元的思維導圖的延伸，充分調動學生的積極性，樂學善學，創(chuàng)造性地活用思維導圖這一工具，創(chuàng)新思維發(fā)展，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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課題項目：新疆師范高等?？茖W校校級課題資助（XJJY201529）