如何指導小學一年級學生在數(shù)學課堂中進行互動交流

雒義

【摘要】課堂互動交流是在教師的指導下，通過學生間的相互交流，促使學生由不知到知，由學會到會學的轉(zhuǎn)化，形成教師與學生，學生與學生間廣泛的信息交流。在交流中讓學生充分表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣，這對一年級學生以后的學習和發(fā)展一定大有益處。

【關(guān)鍵詞】組織示范 規(guī)范語言 全員交流 啟迪思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0141-02

課堂互動交流是學生參與數(shù)學課堂活動的一種方法。它既強調(diào)學生的主體地位，又重視教師的主導作用。它是在教師的指導下，通過學生間的相互交流，促使學生由不知到知，由學會到會學的轉(zhuǎn)化，形成教師與學生，學生與學生之間廣泛的信息交流。在交流中讓學生充分表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣，學習別人的長處和優(yōu)點。如何指導小學一年級學生在數(shù)學課堂中進行互動交流，可以從以下方面入手。

一、合理組建學習小組，發(fā)揮好組織和示范的作用

當今兒童見識多、信息量大，敢說敢做，思維敏捷，表達能力強，這是開展課堂互動交流中學好數(shù)學的有利條件。但作為一年級的學生參加小組互動交流，在班上發(fā)言還是有一定的難度的。這就需要教師正確恰當?shù)囊龑А榇艘侠斫M建學習小組。這些工作可以分為兩步進行：第一步由語言表達能力強而又愛發(fā)言的學生組成一個實驗小組，教師利用課內(nèi)外一切可以利用的時間進行指導培訓，使其知道什么是互動交流，一般互動交流中交流些什么，如何進行互動交流。第二步將全班學生合理搭配創(chuàng)建若干個學習小組，由實驗小組成員擔任各學習小組組長。開展互動交流中，各小組組長在互動交流最初階段自然就起到了組織和示范的作用。

二、加強說的訓練，規(guī)范互動交流語音

古人說得好：“言為心聲，言乃說，心乃思?！闭Z音的發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，“說”離不開大腦思維，而且可以促進大腦的思維。學生在說話時，要整理歸納自己的思考內(nèi)容，說什么，怎么說，先說什么，再說什么，使其轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言。一年級學生的語言表達正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期，要把握這個特殊時期對學生進行語言訓練，使學生形成說規(guī)范話的習慣，做到語言表達用詞準確，完整，條理清楚。

1.表述問題完整化。對事物完整的表述過程是對事物的進一步理解的過程。因此在教學中要對學生進行說完整話的訓練。如：1+1=？學生不能只獲得“等于2”，更不能只回答“2，”，應該說“1加1等于2”；9比6多幾？學生不能回答“多3”或“3”，而應該說：“9比6多3”等等。

2.使用單位名稱規(guī)范化。要教給學生正確使用單位名稱。如：1個作業(yè)本，3支鉛筆，8條魚等。在進行簡單的應用題計算時要求學生正確應用單位名稱，如：6+2=8（條），9-6=3（只）等。

3.敘述事情條理化。教學中要重視學生敘述的條理性。如：5支鉛筆加上4支鉛筆，學生不能僅說出5+4=9（支）還應敘述為：原來有5支鉛筆再添上4支鉛筆，現(xiàn)在一共有9支鉛筆 。課堂上這樣的互動交流不斷地進行，就會逐步使學生做到交流時語言規(guī)范，完整、有條理。

三、面向全體，讓學生全員參與互動交流

在課堂互動交流中，要調(diào)動全體學生積極的參與互動交流。幫助學生獲得成功是調(diào)動學生積極主動學習的動力。布魯納認為：學習是一個主動的過程，對于學習的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣。即主要來自學生活動本身的內(nèi)在動機。因此在學習過程中，教師要適時適宜地用自己的言行舉止去鼓勵啟發(fā)學生，讓每一個學生都能從中受到鼓勵，得到力量，勇于進取。

只有正確對待學生中客觀存在的差異性，才能真正使全體學生都積極參與互動交流，主動地進行學習。學生之間的差異是存在的，是不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移，因此相對的學困生也難以避免。一年級學生也不例外。承認差異，因材施教，是我們教師應該遵循的原則。因此在組織互動交流時就立求使每一個學生都積極主動的參與。做法是（當然也不是絕對的）按互動交流問題的難度決定如何進行。一般來說課堂互動交流的問題有以下幾類：一是容易混淆的知識點；二是發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律；三是教材的重點和難點；四是運用知識判斷某些問題；五是認識事物之間的聯(lián)系。在交流時，難度較小的問題，應盡量讓學困生優(yōu)先發(fā)言，使其增強信心。難度不太大的問題優(yōu)生也不要急于發(fā)言，可讓優(yōu)生在最后發(fā)言或做歸納總結(jié)式發(fā)言，應先讓學困生代表小組發(fā)言，進一步增強學困生的自信心。以后逐步提高要求，使其不斷進步。例如，學習用減法求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的問題。根據(jù)教材設(shè)計的作業(yè)評比情景圖：小雪得了12朵紅花、小磊得了8朵紅花。引出“小雪比小磊多得幾朵紅花？”的問題，學生列式12-8=4（朵）。怎樣理解算式的意義是教學難點，因為學生看到了題目中的12是小雪得的紅花朵數(shù)，8是小磊得的朵數(shù)，而算式中的“8”并不僅僅代表小磊得的朵數(shù)，算式中的“8”還代表什么？“4”又代表什么？先讓小組互動交流，人人發(fā)言，特別是學困生一定鼓勵他們說自己的看法。學生在小組互動交流的最后時間把意見歸納。在進行全班互動交流發(fā)言時，小組發(fā)言代表中盡量有學困生。通過互動交流使學生理解了“8”，不僅代表的是小雪得的朵數(shù)，而且還是和小磊同樣多的朵數(shù)。即：小雪與小磊比，小雪得的朵數(shù)多，把小雪所得的紅花朵數(shù)12分成兩部分，一部分和小磊同樣多的8朵，另一部分是比小磊多的4朵。用小雪的朵數(shù)，去掉和小磊同樣多的部分，就是小雪比小磊多的4朵。這樣，學生通過全員參與互動交流，不僅使學生正確的理解了算式表示的意思，而且促進了學生自主探究問題和解決問題的能力。

四、敢于提問，啟迪思維

教師不僅要積極引導學生思考互動交流提出的問題，更重要的是滿腔熱情的促使學生提出問題。學生提出問題往往比解答一個問題更重要。在互動交流中，讓學生解決已提出的問題，還要盡可能的啟發(fā)學生思維，引導學生逐步學會提出問題，對于一年級學生而言，自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是有相當難度的。在起步階段，教師要耐心細致的給與學生適當?shù)囊龑Ш陀柧?，?jīng)過一段時間的訓練學生就會逐步悟到尋找問題、提出問題的方法。

總之，把課堂互動交流從一年級就積極引入，一定要符合學生的學習心理需求和認知需求，加強訓練和培養(yǎng)，這對學生以后學習和發(fā)展一定大有益處必然會收到良好的教學效果。