TARGET 模式在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用

葛金銘++裴淑波

【摘要】TARGET 教學(xué)模式是以激發(fā)動機(jī)為核心的教學(xué)策略。在中職地理教學(xué)中，圍繞TARGET 模式的六大要素，采取任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化、分配給學(xué)生更多的自主權(quán)、以鼓勵為主的肯定方式、按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)分組、根據(jù)每個學(xué)生自身情況給予評價(jià)、根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)和完成時(shí)間等教學(xué)設(shè)計(jì)策略，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生積極性等不足，提高地理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 中職學(xué)校 地理教學(xué) TARGET

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0107-02

教學(xué)模式的選擇對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有重要影響。中職學(xué)校地理教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，難以取得良好的教學(xué)效果。在中職地理課程教學(xué)實(shí)踐中引入TARGET 模式，其先進(jìn)的教學(xué)理念，靈活的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是提升地理學(xué)科教學(xué)效果的有益嘗試。

一、TARGET 模式及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1990年，埃姆斯在艾伯斯坦提出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的六種家庭結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略——TARGET 模式。TARGET 模式是有關(guān)課堂動機(jī)激發(fā)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)包含六個基本要素，這六個要素的英文短語的首寫字母即 TARGET：任務(wù)設(shè)計(jì)（ Task design） ；權(quán)力分配 （Authority distribution） ；肯定方式 （Recognition practices）；小組安排 （ Grouping arrangements） ；評估活動（ Evaluation practices） ；時(shí)間分配（ Time allocation） 。TARGET模式旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，融合吸納了多種動機(jī)理論，操作上簡便易行，是能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的、具有彈性的框架模式。此模式從六個維度的教學(xué)、學(xué)習(xí)因素出發(fā)，探索了能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)并適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的方式方法。我們不應(yīng)將 TARGET 模式視為固定的模式，而應(yīng)把它看作能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)并能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)。

如上所述，TARGET 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，并不在于要素的構(gòu)成差異上，而在于各要素的內(nèi)部設(shè)計(jì)理念有著本質(zhì)的區(qū)別。在任務(wù)設(shè)計(jì)這個維度中，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往呈現(xiàn)出：地理功課量多、重復(fù)操作、固定答案、強(qiáng)調(diào)格式、重視純地理學(xué)科知識的特點(diǎn)；TARGET 教學(xué)模式則具有：地理功課量少、多元變化、著重思考、重視地理知識與生活的聯(lián)系、開放式的地理問題等特點(diǎn)。在權(quán)力分配維度，傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)為：教師決定地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與模式、教師講授、教師提問和固定課堂；TARGET 教學(xué)模式則體現(xiàn)為：地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式由學(xué)生參與決定、師生互動、學(xué)生發(fā)問和學(xué)生自學(xué)等特征。在肯定方式維度，傳統(tǒng)教學(xué)模式采取懲罰和外部歸因；TARGET 教學(xué)模式則重視內(nèi)因、重視學(xué)生成功感、自豪感。在小組安排的規(guī)則方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循競爭理念、實(shí)行考試排名和教學(xué)分流的方法；TARGET 教學(xué)模式則注重相互合作，提供均等的地理學(xué)習(xí)機(jī)會。在評價(jià)活動方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式依賴分?jǐn)?shù)、采取紙筆測考的形式；TARGET 教學(xué)模式則重視地理學(xué)習(xí)記錄的鼓勵性、使用地理教學(xué)情境評估手冊、重視地理知識描述和討論。在教學(xué)時(shí)間分配維度，傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于固定課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的限制、限于地理正式課堂進(jìn)行固定地理學(xué)習(xí)科目；TARGET 教學(xué)模式則考慮到地理課堂的延展性，使正課與課外活動相結(jié)合。

二、中職地理TARGET 模式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.新穎多樣的任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人的八種智力水平發(fā)展是不均衡的，因此，我們要用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生的差異，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生初中地理知識掌握情況及目標(biāo)興趣的調(diào)查問卷，在獲得學(xué)生地理知識水平及學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有的放矢地制定教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量和效率都大有提高。其次，任務(wù)內(nèi)容要與生活實(shí)際相聯(lián)系。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，要讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，地理課一定要與生活密切相關(guān)。

2.將更多的自主權(quán)分配給學(xué)生

權(quán)利分配是指教學(xué)活動中教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程參與選擇和決策的程度。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師把控著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性較低的現(xiàn)狀，TARGET模式提出在學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生較多的參與決策和自主選擇權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，讓學(xué)生在達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的前提下，自主選擇。合理安排講解和學(xué)生練習(xí)的比例，教師主要起主導(dǎo)作用，將課堂演練的舞臺交給學(xué)生。如讓學(xué)生講解展示其完成的地圖繪制作業(yè)；分組介紹各種環(huán)境污染問題的成因、危害、防治措施等，讓學(xué)生們在課堂上得到充分的發(fā)揮和練習(xí)。只有讓學(xué)生們在課堂上積極進(jìn)行思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才會有滿足感和自我效能感，同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使他們有較多的自我選擇、自我參與的機(jī)會，成就感、勝任感、愉悅感就會始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)效果就會提高。

3.以鼓勵為主的肯定方式

肯定是指學(xué)校、教師和家長以正規(guī)或非正規(guī)的方法運(yùn)用獎勵、贊揚(yáng)來引導(dǎo)學(xué)生的行為。TARGET 模式主張教師對學(xué)生的表揚(yáng)要基于學(xué)生個人的進(jìn)步與提高，并盡可能進(jìn)行個別贊美，這樣學(xué)生的自豪感和滿足感就并非源于戰(zhàn)勝別人，而是出于自我比較的結(jié)果。因此，教學(xué)過程中要關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步以及為學(xué)習(xí)付出的努力，我們對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)該是具體的、中肯的，并基于學(xué)生個人某一方面的進(jìn)步或表現(xiàn)進(jìn)行肯定，要及時(shí)地進(jìn)行肯定以增強(qiáng)肯定的時(shí)效性。在學(xué)習(xí)過程中要不吝贊美他們，誠心贊美會使學(xué)生喜歡親近老師，進(jìn)而喜歡上地理課。

4.按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)分組

教學(xué)分組的目的是培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的精神、形成一個能容納多元智能、個別差異的特定環(huán)境，讓所有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生歸屬感，不能讓能力上的差異演變?yōu)閯恿ι系腻漠?。學(xué)生之間要學(xué)會合作，團(tuán)體協(xié)作。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，按照TARGET教學(xué)模式的建構(gòu)理念，將全班按專業(yè)分成四個小組，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)有合作性，組間有適度的競爭性。每進(jìn)行一個專題學(xué)習(xí)，根據(jù)各小組特點(diǎn)，分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)每次學(xué)習(xí)選出一個組長，代表各組進(jìn)行組間交流，使每一個學(xué)生有擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色的機(jī)會，鍛煉學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨(dú)立感和控制感。這樣，分組學(xué)習(xí)既可以提高低成績學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，又可以使高成績學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強(qiáng)自我效能感。合作小組的主要特點(diǎn)有：注重強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員間的資源共享和綜合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的透明化；注重組內(nèi)各成員的多元化技能、知識優(yōu)勢，使各個成員都能對整體目標(biāo)作出貢獻(xiàn)而得到認(rèn)可；強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的共同目標(biāo)，并非個人的技能所得；強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和管理，教師只是組織者而非控制者。小組合作對知識的構(gòu)建有重要作用：一是有助于思想的改進(jìn)和觀點(diǎn)的整合；二是有利于經(jīng)驗(yàn)的交流和智慧的分享；三是有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.根據(jù)每個學(xué)生自身情況給予評價(jià)

評價(jià)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是最為顯著的，TARGET模式強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)方式。注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方式，以鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)。多采用描述性評價(jià)，給予學(xué)生真實(shí)的信息反饋，并提供改善建議，使學(xué)生欣賞到自己已有的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到不足之處并積極修改。例如，“你提出的建議很有創(chuàng)意，如果能與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合一下，就非常實(shí)用了”。再如“你答題思路很正確，如果正反兩方面你都能兼顧一下，這個題答的就更完美了。”給予多次機(jī)會讓學(xué)生達(dá)到理想成績。教學(xué)質(zhì)量主要是根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價(jià)的，而不是根據(jù)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價(jià)的。因此，不能僅憑培養(yǎng)了一、二個尖子學(xué)生或出了幾個后進(jìn)學(xué)生就對教學(xué)質(zhì)量的好壞作出判斷。布魯姆提出，把競爭作為重點(diǎn)，可能會摧毀許多發(fā)展和學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)該舍棄學(xué)生之間的競爭來做出掌握的標(biāo)準(zhǔn)，并且通過努力促使盡可能多的學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

6.根據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)和完成時(shí)間

由于班級內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的，可以允許學(xué)生按照自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我決定感。布魯姆和卡羅爾都認(rèn)為如果有足夠的時(shí)間量，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到掌握的水平。作為教師的主要任務(wù)就是要找到并提供改變每個學(xué)生所需學(xué)習(xí)時(shí)間的途徑，同時(shí)要找到減少學(xué)習(xí)較慢學(xué)生所需的時(shí)間。在中職地理課教學(xué)中，時(shí)間的安排要保證有彈性，每節(jié)課的安排盡可能留出一定的時(shí)間，供學(xué)生可以自由安排，達(dá)到掌握水平的可以深入拓展；未達(dá)到掌握水平的可以抓緊時(shí)間先完成必做內(nèi)容，跟上進(jìn)度。

三、中職地理課TARGET 教學(xué)模式在實(shí)施過程中需要注意的問題

中職地理教學(xué)面對的學(xué)生與普通高中不同，學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力各異，為了實(shí)現(xiàn)依據(jù)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)和完成時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對學(xué)生的地理知識掌握程度進(jìn)行準(zhǔn)確甄別。通過對各專業(yè)學(xué)生的詢問以及課前測試，準(zhǔn)確掌握他們的地理學(xué)習(xí)水平，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行分層或分類，以此為基礎(chǔ)針對不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配和完成時(shí)間的設(shè)計(jì)。這就需要教師在備課上多下功夫，保證同一任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性和多面性，適當(dāng)降低任務(wù)的深度和難度。

分組教學(xué)是TARGET 模式的主要教學(xué)形式，教師在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)一定要對各組的活動情況進(jìn)行監(jiān)督，否則容易發(fā)生失控現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。小組合作的學(xué)習(xí)形式使班級紀(jì)律不易保證，有些學(xué)生也趁機(jī)偷懶將學(xué)習(xí)任務(wù)推給那些積極性較高的學(xué)生，自己坐享其成，不發(fā)揮應(yīng)有的作用，使得教師在小組人數(shù)較多時(shí)不容易掌控全局。TARGET 模式是一種個體與合作化相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式，所以，這一模式個體競爭小，學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生個人的自我調(diào)控能力。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，在應(yīng)用這一模式時(shí)，必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，這樣才能避免一些意志薄弱的學(xué)生放任自流。

TARGET 模式非固定模式，應(yīng)視其為能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的具有彈性的架構(gòu)。其中的六個維度無先后、主次之分，它們相輔相成，共同指向激發(fā)動機(jī)。教師不可能在一節(jié)課中充分運(yùn)用所有維度，因此要視情況取舍，力求最佳效果的獲得。

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