高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

楊雪輝

【摘要】面對激烈的市場競爭，每個企業(yè)之間的競爭逐漸轉變?yōu)閯?chuàng)新型人才的競爭，這就要求我國的教育事業(yè)必須更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.在素質教育背景下，隨著高中數(shù)學教學改革的深入，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經成為一項重要的教學任務。對此，高中數(shù)學教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，豐富課堂教學方法，凸顯學生的課堂主體地位，鼓勵學生的質疑反思，以便在數(shù)學課堂上營造出良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)出學生的創(chuàng)新潛能，以促進學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中數(shù)學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0088-01

當今社會對現(xiàn)代人才的考量，創(chuàng)新思維能力是一個優(yōu)秀人才的必備素質，而高中數(shù)學課程作為一門重要課程，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著重要的教育作用。高中數(shù)學課程知識相對抽象和復雜，但是與現(xiàn)實生活的聯(lián)系卻非常緊密，所以教師在制定教學方案時，要注重對學生學習思維過程的監(jiān)控和引導，讓學生結合更多實際問題開展數(shù)學知識的學習與思考，以便讓學生更好的把握數(shù)學課程的學習規(guī)律，理解數(shù)學知識的本質，實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新思維能力的良好發(fā)展。

一、注重基礎知識的理解，喚起學生的創(chuàng)新思維

高中生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是建立在學生對數(shù)學基礎知識的準確理解和牢固掌握基礎之上的，如果學生不能很好的掌握數(shù)學課程中基本知識，那么數(shù)學創(chuàng)新也就無從談起。尤其是對于教材中的數(shù)學概念、數(shù)學定理和計算法則，無論是教師還是學生，在教學環(huán)節(jié)都不能輕視，這是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的基礎，學生只有做到了對基礎知識的準確理解，能夠對數(shù)學基礎知識進行靈活運用，才能在面對復雜問題時喚起創(chuàng)新思維，實現(xiàn)數(shù)學創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在“數(shù)列”的教學中，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力時，必須先確保學生對等差與等比數(shù)列的概念、前n項和公式等基礎知識進行熟練掌握，然后再在課堂上導入現(xiàn)實生活中的購房還貸等數(shù)學問題情境，引導學生根據(jù)家庭經濟情況科學選擇等額本息、等額本金等還款方式，最終找到數(shù)學問題的最佳解決方案?？梢哉f，數(shù)學基礎知識的熟練掌握，是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的源泉，也是學生開展創(chuàng)新思維活動的基本條件。

二、營造民主與和諧的數(shù)學課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，教師為了在教學過程中擴大課堂容量，單向灌輸是其最主要的教學方式，有的數(shù)學教師甚至過多受到應試教育思維的影響，一味強調個人的教學權威，所以學生在數(shù)學課堂上始終處于被動學習的位置，學習氣氛比較緊張和乏味，學生在數(shù)學課堂上的主體意識和學習潛能很難被有效激發(fā)出現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展更是受到了很大的壓制。因此，為了實現(xiàn)對高中生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，高中數(shù)學教師必須積極營造出民主、和諧的數(shù)學課堂氛圍，凸顯學生在數(shù)學課堂上的主體地位，積極發(fā)揮學生在數(shù)學學習和問題研究中的主動性、能動性和創(chuàng)造性。例如，在講解“立體幾何”時，由于很多學生的立體幾何思維能力相對弱化，對于很多問題很難進行直接的思考或想象，這時數(shù)學教師不妨通過多媒體教學手段或者教室內的事物進行引趣、激疑、懸念、討論，充分調動起學生對于數(shù)學立體幾何問題的探究熱情，激發(fā)出學生進行創(chuàng)新思維與探究的潛能。如教室里的門、天花板、墻面等都可以看成是一個平面，墻角可以看成是多條線或多個平面的交叉，通過這些現(xiàn)實問題情境的創(chuàng)設，可以有效減少學生在學習立體幾何時的思維障礙，增強學生在數(shù)學課堂上的主體意識，并不斷提升學生自身的想象、判斷、推理以及分析能力，拓寬學生的創(chuàng)新思維空間。

三、鼓勵學生的質疑反思，促進學生創(chuàng)新素質的發(fā)展

高中生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，常常是從質疑反思開始的，所以數(shù)學教師在數(shù)學課堂上要給予學生更多的自主空間和主動權，引導學生對多種數(shù)學問題進行質疑反思。首先，數(shù)學教師要減少統(tǒng)一化、標準化的數(shù)學教學習慣，讓學生明白很多數(shù)學問題的解決并不是只有一個途徑，也未必只有一個答案，要引導學生在數(shù)學學習中進行舉一反三，掌握更多的解題方式和解題技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維素質。如數(shù)學教師可以引導學生建立錯題集，對一些典型題目和解題技巧、解題方法進行總結，鼓勵學生在數(shù)學學習中的自信、頑強和另辟蹊徑。其次，學生在質疑反思的過程中，為了少走彎路，保持正常的思考和創(chuàng)新方向，高中數(shù)學教師要對學生的質疑反思路徑和創(chuàng)新過程進行有效的監(jiān)控和引導，幫助學生養(yǎng)成正確的數(shù)學思維習慣。在監(jiān)控引導過程中，教師要對學生多施加激勵性的評價，保護好學生質疑和創(chuàng)新的信心、勇氣、自尊心，讓學生持續(xù)保持數(shù)學學習與創(chuàng)新的興趣熱情。再次，數(shù)學教師要重視學生的思維變化，減少粗心大意、思維定勢等不良習慣對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的限制作用，而是要讓學生在質疑與反思中逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習慣，如在“黃金分割點”的教學中，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師不能只是告訴學生黃金分割點的位置在哪里，更要讓學生學會利用黃金分割點的知識解決一些現(xiàn)實問題，或者進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，將自己的一些獨特想法或生活創(chuàng)意付諸實踐，這樣學生的創(chuàng)新思維能力才能得到真正的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、數(shù)學教師要具備創(chuàng)新性的數(shù)學教學理念

在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)學教師無疑起著重要的作用和職能，所以數(shù)學教師自身必須首先在教學實踐中有創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新性的教學理念，相信自己、相信學生，激發(fā)創(chuàng)新潛能。一方面，高中數(shù)學教師要積極開展特色教育和個性化教學，要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性素質，制定差異化、有針對性的教學方案，做到因材施教，這樣方能讓學生的個性素質得到保護和發(fā)展，創(chuàng)新性的數(shù)學教學才能落到實處。另一方面，數(shù)學教師要注意對學生的觀察和引導，尤其是現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學，很多教學方案的制定都是以高考為導向的，所以容易造成對學生個體的忽視，高中數(shù)學教師只有密切關注和觀察每一個學生，制定面向全體學生的教學方案，才能確保每個學生在數(shù)學課堂上不掉隊、不抵觸，保持數(shù)學學習的主動性和創(chuàng)新活力。此外，數(shù)學教師在教學實踐中，不可忽略與學生的創(chuàng)新互動，在有針對性的創(chuàng)新互動教學活動中，教師可以對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展進行有效的引導和示范，促使學生的創(chuàng)新思維能力朝著正確的方向發(fā)展，進而有效保障創(chuàng)新教學的成效。

五、結語

總之，在高中數(shù)學教學中，要想對學生的創(chuàng)新思維能力進行有效培養(yǎng)，高中數(shù)學教師必須首先轉變傳統(tǒng)落后的數(shù)學教育理念，創(chuàng)設趣味、民主、和諧的數(shù)學課堂氛圍，給予學生更多獨立思考、自主探究、互動合作的數(shù)學學習空間，有效激發(fā)學生數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維潛能，提高學生多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高學生的創(chuàng)新思維素質，進而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)和學習成績的同步提高。

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