任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

劉光生

[摘要]“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越來越廣泛地運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中?；诖耍卣撌鋈蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用以及在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的幾個問題，以不斷提高信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 運(yùn)用

[中圖分類號]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0125

信息技術(shù)是一門嶄新的課程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課在學(xué)校的開展越來越廣泛。信息技術(shù)同時也是一門實踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，而我在擔(dān)任信息技術(shù)課教師的這幾年中嘗試采用了不同的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”很適合我們的學(xué)生。下面我就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用及運(yùn)用過程中需注意的幾個問題進(jìn)行探討。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概述

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本知識與基本技能的教授，致力于典型任務(wù)的完成，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中將實際生活及社會實際聯(lián)系起來，通過完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的基本能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

信息技術(shù)課在這幾年中興起，大多數(shù)教師自然而然地把信息技術(shù)課當(dāng)做一般課程看待，因此在教學(xué)中較多地采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而信息技術(shù)是一門實踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果按照常規(guī)的教學(xué)方法來教授，一般教師會以教材順序為依據(jù)，對菜單、命令操作步驟進(jìn)行逐一講解、演示，學(xué)生將操作過程逐一記錄。待教師對一個命令講解完畢后，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，練習(xí)完單元教學(xué)內(nèi)容后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合操作練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往當(dāng)時能聽懂、會練習(xí)，但由于講課時沒有結(jié)合實例任務(wù)，學(xué)生常常學(xué)了后面就忘了前面。而在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，且在操作練習(xí)中存在應(yīng)付現(xiàn)象，教學(xué)效果相對較差。

而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以學(xué)生為中心，按照展示實例激發(fā)學(xué)生興趣一在操作實例中掌握技巧一明白任務(wù)對今后的制作起到的指導(dǎo)作用。此種教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師以完成任務(wù)為教學(xué)目的，將需要教授的知識融入任務(wù)中，而學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下找出解決問題的方法，順利完成“任務(wù)”。

三、開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.“任務(wù)”設(shè)計要合理，要符合學(xué)生特點

在教學(xué)中，我們要考慮到信息技術(shù)課程具有多樣性、復(fù)雜性及實踐性強(qiáng)的特點，在設(shè)計任務(wù)時，要做到以下幾點：第一，明確任務(wù)設(shè)計目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將整體目標(biāo)合理分成多個小目標(biāo)，同時將每個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容逐一細(xì)化為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過逐一完成小目標(biāo)，最終實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，要求以學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。每一位學(xué)生在個性特征、心理特點及學(xué)習(xí)需求等方面都存在著較大的差異。因此設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、認(rèn)知能力及興趣愛好等，真正做到因材施教。對于我們學(xué)校而言，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們基礎(chǔ)差，電腦接觸的少，但學(xué)生們比較活躍，學(xué)習(xí)積極性高。因此我根據(jù)學(xué)生的特點，考慮到任務(wù)的大小及難易程度，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。這樣既可充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

2.實施角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以任務(wù)為教學(xué)主線，要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，并尊重學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)實施角色轉(zhuǎn)換。教師必須從以往在講臺上的講解、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓自己成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師應(yīng)對自身角色有一個正確的認(rèn)識，充分意識到學(xué)生對知識的吸收不應(yīng)是教師填鴨式灌輸，而應(yīng)是在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生自主思考、主動探索，逐漸在實踐過程中，掌握知識、充實自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求等有充分的了解，對于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，要及時給予指導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時做好評價工作。

綜上可知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以其特有的優(yōu)勢，逐漸對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的智力得到充分開發(fā)。當(dāng)然，究竟怎樣才能更加科學(xué)合理地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，還有待于進(jìn)一步研究、探討。

（責(zé)任編輯 黃春香）