高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探析

文/詹志清

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用探析

文/詹志清

新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的教育工作者開(kāi)始向著發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的方向在逐漸的轉(zhuǎn)變，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略就是其中一個(gè)重要的印證之一。高中語(yǔ)文寫(xiě)作與其他學(xué)科的知識(shí)相比有一個(gè)顯著的特點(diǎn)那就是，更加貼近我們的日常生活，所觸及到的話題都是我們的現(xiàn)實(shí)情況，關(guān)于這一部分學(xué)生的成績(jī)不容易得到提升。老師延用傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，與學(xué)生目前需要的得到相應(yīng)能力的提高是不吻合的。本文淺析高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，旨在，能夠經(jīng)過(guò)分析與改進(jìn)真正的將學(xué)生的寫(xiě)作水平拉伸到一個(gè)更高的層次。

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)就一直是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，大部分的老師所采取的教學(xué)思想都是，一切教育教學(xué)都是為了最后的勝利，即能夠在高考當(dāng)中取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)考入一個(gè)理想的大學(xué)，對(duì)于學(xué)生真正的素質(zhì)教育，以及自身能力的提升，老師并不做過(guò)多的關(guān)心。高中寫(xiě)作一直是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，它需要學(xué)生與我們的日常生活緊密結(jié)合，與此同時(shí)也需要學(xué)生的表達(dá)能力達(dá)到一定的水平。但是學(xué)生所接受的教育當(dāng)中并沒(méi)有關(guān)于這些能力的教育，有的只是理論性的文字教育，這其實(shí)就是所說(shuō)的，教育教學(xué)與真正能力的脫節(jié)。

1 高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的弊端

1.1 受到我國(guó)應(yīng)試教育背景的影響

由于我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，尤其是高中教育教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生、家長(zhǎng)、還是老師都認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)結(jié)果都是為了最后能夠考進(jìn)一個(gè)理想的大學(xué)。關(guān)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作，這一部分分?jǐn)?shù)的提升需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的文字功底的積累，以及能夠恰到好處的與我們的日常生活結(jié)合的能力，但是大部分的老師并沒(méi)有將寫(xiě)作能力放在這些方面，而是給學(xué)生灌輸如何快速提高寫(xiě)作成績(jī)的技巧上面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有真正理解到寫(xiě)作的真諦是什么。

1.2 寫(xiě)作練習(xí)模式化

對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練，大部分的老師并沒(méi)有在課上給出足夠的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，課上固定而有限的時(shí)間被老師利用的滿滿的。關(guān)于寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，老師一般都是以安排家庭作業(yè)為主布置下去，學(xué)生在家中獨(dú)自完成。老師只是考慮了時(shí)間方面的問(wèn)題，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行考慮，學(xué)生在家庭中的環(huán)境當(dāng)中很容易分心，不能夠集中注意力放在寫(xiě)作上，而寫(xiě)作需要更多的是一氣呵成，可想而知，這幅作品的完成肯定是失敗的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有得到提高，看似做了很多的訓(xùn)練，其實(shí)大多都是沒(méi)有實(shí)際意義的，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生逐漸的失去對(duì)寫(xiě)作的欲望與興趣，到最后的放棄狀態(tài)。

1.3 課堂教學(xué)形式的弊端

在課堂上，老師享有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，老師掌握著課上的氛圍。我們的課堂教育是老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上被動(dòng)的接受，至于學(xué)生到底有沒(méi)有真正的吸收與消化，老師并不知曉，貌似老師只要完成了相關(guān)的知識(shí)講授就完成了教學(xué)任務(wù)一樣。沒(méi)有與學(xué)生及時(shí)的互動(dòng)，不了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，課堂氛圍沉默枯燥，這些種種都是導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平一直停滯不前的原因。

2 自主學(xué)習(xí)策略在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)有

2.1 選題合理，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，寫(xiě)作也是分為多個(gè)板塊的，老師在選題的過(guò)程中一定要做到科學(xué)合理，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。比如說(shuō)，就時(shí)尚的話題而言，老師給出的選題可以以明星為話題，比如說(shuō)大部分學(xué)生喜歡的吳亦凡、鹿晗、EXO、TFBOYS等，選題就是“發(fā)現(xiàn)XXX的與眾不同的時(shí)尚”。學(xué)生對(duì)他們是喜歡的，愿意花時(shí)間去了解，充分的從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定合理的選題。

2.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，增加寫(xiě)作異同感

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異是很正常的一件事，老師要尊重學(xué)生之間的不同，他們不同的思維模式才會(huì)有不同的寫(xiě)作作品出現(xiàn)。對(duì)于作品來(lái)說(shuō)沒(méi)有好壞之分，都是學(xué)生內(nèi)心思想活動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)，老師不應(yīng)該在作品的基礎(chǔ)上去評(píng)判學(xué)生的好壞。

比如說(shuō)，蘇教版中的關(guān)于“青少年是否應(yīng)該發(fā)揚(yáng)見(jiàn)義勇為”一題，一部分學(xué)生認(rèn)為青少年其實(shí)還并不具備能夠與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的能力，見(jiàn)義勇為需要量力而行首先要做的是保護(hù)好自己，另一部分學(xué)生則認(rèn)為，當(dāng)社會(huì)需要我們的時(shí)候我們就應(yīng)該迎難而上。這其實(shí)就是兩個(gè)方向的聲音，此時(shí)老師不應(yīng)該批評(píng)那些認(rèn)為需要“考慮”的學(xué)生，這只是個(gè)人思維方式的不同而已，老師應(yīng)該尊重每一種聲音的出現(xiàn)。對(duì)于每一種思維的表達(dá)，老師都需要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生得到認(rèn)同，更有動(dòng)力繼續(xù)寫(xiě)下去。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主分析寫(xiě)作方向

老師在寫(xiě)作方面給予學(xué)生的幫助僅僅停留在引導(dǎo)方面。老師給予學(xué)生的指導(dǎo)是告訴學(xué)生當(dāng)面臨一個(gè)選題的時(shí)候，如何把握好恰到好處的寫(xiě)作方向，使所寫(xiě)的內(nèi)容在選題范圍之內(nèi)。學(xué)生對(duì)選題方向額把握以及如何確立正確的提綱都是需要學(xué)生自己解決的問(wèn)題，在前期老師肯定都會(huì)讓學(xué)生做好充足的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于自身的情況也都是清楚的，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況作出判斷，選出一個(gè)適合自己方向的寫(xiě)作選題。老師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，關(guān)鍵還是要看學(xué)生自己本身的實(shí)際努力情況。

3 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文寫(xiě)作在高考中占有比較大的比重，學(xué)生與老師都很謹(jǐn)慎對(duì)待。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題需要老師與學(xué)生共同面對(duì)，老師給出解決問(wèn)題的方向，學(xué)生根據(jù)老師的指引做出正確的選擇，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極的投入到如何快速的提高寫(xiě)作水平的層次上去。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）