文/王萍
幼兒園園本教研與教學之間的關(guān)系
文/王萍
近年來,隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展,幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展,幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。
幼兒園園本教研,亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體,運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域,又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等,其中,園本教學研究是園本研究的主要內(nèi)容。
《教研活動設(shè)計表》是在課題引領(lǐng)下應運而生的。以往在教研之前組長也都會對如何開展教研、教研中將要談?wù)撃男﹩栴}有一個大致的估計和思考。但這些思考一般都是初步的、粗淺的,不完整的,這種思考更沒有以文字形式予以表現(xiàn)。
于是,課題組一般設(shè)計了《教研活動設(shè)計表》,需要組長對教研對象、內(nèi)容、可能發(fā)生的問題、如何回應問題、如何總結(jié)都要有全面的思考和衡量,尤其是對教研目標的設(shè)定、教研問題的設(shè)定以及每個教研環(huán)節(jié)的設(shè)定都要仔細斟酌。通過實踐,我們認為《教研活動設(shè)計表》是有效的教研活動必備的文本,它的作用主要表現(xiàn)為四個方面。
2.1 “活動設(shè)計”提醒教研組長對組內(nèi)的教師予以關(guān)注
在表單開始部分有“現(xiàn)狀分析”一欄,要求對組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)、近期發(fā)展經(jīng)驗進行剖析。這就需要教研組長平時關(guān)注每一位組內(nèi)的每一位教師,對他們的教學特征、教學經(jīng)驗、教學能力有客觀的了解和認識。
2.2 “活動設(shè)計”促使教研組長在教研中的提問能力有所提高
活動設(shè)計欄目中的“針對性提問”要求組長在教研過程中對不同層次的教師有不同層次、不同內(nèi)容的分析、提問。這就需要組長在教研前要事先了解每個教師的認知需求是什么?新手教師存在的問題是什么?青年教師想要獲得什么?有經(jīng)驗的教師他們又想要有哪一方面提升?為保證在教研中能給予他們因人而異“養(yǎng)料”,教研組長就會在教研前對教師的客觀現(xiàn)狀有詳盡分析,以便在作針對性的小結(jié)中給予有效的理論補充,這種思考是一種不斷提高自我、完善自我,充實自我的良好方法。
2.3 “活動設(shè)計”促進教研組長在教教研中回應能力的提高
教研活動過程中需要組長對教師的問題有恰當?shù)幕貞?,幫助教師解決他們教學上的困惑。教研活動的設(shè)計因為幫助組長對每位教師的困惑有了事先的預料,有了事先充足的理論準備,因此活動中才能做到:在大家處于茫然時,給與大家引導性的建議——提示老師可如何操作;在大家遇到困難時,給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑;在大家意見分歧時,給與大家參考性的建議——獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)才能使教研踏上成功之路。
2.4 “活動設(shè)計”有助于推動教研活動的組織開展
設(shè)計表中有著不同的提問設(shè)計包括:基本問題、針對性問題、碰撞問題。每一項問題的設(shè)置對教研活動而言都有著不同的作用?;締栴},可以保證教研的層層遞進;針對性問題,可以幫助落實教研目標:碰撞性問題,可以形成認知沖突,幫助理清思路。
這些問題的預設(shè)對教研組成員的發(fā)展而言,有助于幫助教師在成功的經(jīng)驗中凝結(jié)生長點;有助于在現(xiàn)實問題中探尋突破點;有助于在教育理論中尋覓支撐點;更要在教育發(fā)展趨勢中捕捉拓展點。
在實踐中,課題組同時發(fā)現(xiàn),“設(shè)計表”實際上是組長對教研的一種預設(shè)。預設(shè)和實際教研是教研實施過程中的兩個要素,兩者是相對而言的,相輔相成、辯證統(tǒng)一。設(shè)計表的預設(shè)在前,教研活動操作在后,活動操作以設(shè)計表的預設(shè)為前提。組長的預設(shè)具有導向作用,精心的預設(shè)能為有效的教研打下基礎(chǔ),為教研的有效開展提供了可能。
教研現(xiàn)場活動是需要團隊的共同努力、組員與組長之間通力配合才能有收效的活動,教研活動的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。如果在有限的時間內(nèi)獲取最大的研討效益呢?通過對教研現(xiàn)場活動的觀察,課題組認為,教研工作不能流于形式,更不應成為教師的一種負擔,而應成為教師在專業(yè)成長中的一種樂趣;只有教師樂意做,教研工作才有效益。教研組開展教研活動可以運用以下三個策略。
3.1 內(nèi)容多樣
以解決教育教學中教師的困惑為目的的教研活動,其內(nèi)容可以是多樣的,才能滿足不同需求教師的。聚焦課堂實踐、專業(yè)理論學習、經(jīng)典課例交流、教學實錄分析、個案記錄評析等,都能成為教研的內(nèi)容。為了提高教研實效,無論開展何種內(nèi)容的教研,教研組長都需要在每一次的教研活動之前,布置“任務(wù)”,大家有備而來,有了討論的“資本”,自然就能增加表達的“底氣”。務(wù)實的研討和有針對性的學習,都能成為提高教師專業(yè)能力的良方。
3.2 形式多種
以解決教育教學中教師的困惑為目的的教研活動,其形式可以是多種的,才能吸引不同教研活動的設(shè)計因為幫助組長對每位教師的困惑有了事先的預料,有了事先充足的理論準備,因此活動中才能做到:在大家處于茫然時,給與大家引導性的建議——提示老師可如何操作;在大家遇到困難時,給與大家援助性的建議——解答老師心中的困惑;在大家意見分歧時,給與大家參考性的建議——獲得他們先要的東西。教研中有了這樣的專業(yè)引領(lǐng)才能使教研踏上成功之路。
3.3 “活動設(shè)計”有助于推動教研活動的組織開展
設(shè)計表中有著不同的提問設(shè)計包括:基本問題、針對性問題、碰撞問題。每一項問題的設(shè)置對教研活動而言都有著不同的作用?;締栴},可以保證教研的層層遞進;針對性問題,可以幫助落實教研目標;碰撞性問題,可以形成認知沖突,幫助理清思路。
園本教研實踐工作是每個老師獲得知識、得到提高的有利途徑,只要根據(jù)具體的情況選擇合適的形式進行合理的研討,一定能充分發(fā)揮園本教研的有效性,解決問題。讓我們從“園本教研”出發(fā),使教師、幼兒都從中受益、得到發(fā)展。
(作者單位:哈爾濱市人民政府機關(guān)第三幼兒園)