淺談閱讀教學中的個性培養(yǎng)

李鳳棉

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0058-02

在人們暢談素質教育的今天，個性培養(yǎng)己成為人們關注的焦點。而語文作為借語音和文字來表達思想感情的人文主義最強的一門學科，在其閱讀教學中對學生個性的培養(yǎng)也成為時代發(fā)展的必然。那么如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的個性呢？下面簡單談一下我的認識。

首先就閱讀教學的目標來說，閱讀教學的目標應當是培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過文本信息的獲得，作者思維方式的參照形成自己獨特的思維方式。那么要達到這一目標，必須先讓學生閱讀，讓學生在閱讀過程中對全文有個整體感知。初步掌握文意后，接下去才能談對文章內(nèi)涵的思考及思想情操的陶冶。而在現(xiàn)實教學中，有一部分語文教師總是在自己范讀一遍或學生看一下之后便開始了對學生的灌輸。學生只對文章有個初步印象，而有的學生卻根本是在對文本知識的模糊印象中聽教師照本宣科的講述。這樣的課堂又怎能使學生形成自己獨特的思維方式呢？他們聽到的、學到的全是教師對文本知識的感悟或教參中那些專家學者的感悟，他們失去了自己閱讀和思考的權力，因而他們根本不可能形成自己獨特的思維方式，創(chuàng)新出自己的成果來。而這與閱讀教學中的目標是相違背的。閱讀是“讀者對讀物主動進行重構、加工、借以提高自身素質的精神生產(chǎn)過程?！边@一過程是教師、教參無法替代的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，歷經(jīng)一百多年的研究而無定論的博大精深的古典名著《紅樓夢》，恐怕不會有人限定對它怎樣教、怎樣讀吧？而面對學生根據(jù)自己知識、情感、經(jīng)歷、智能對所讀文章的個性創(chuàng)見我們又怎能以自家之言來概括他們的百家爭鳴呢？所以閱讀教學必須抓住閱讀的特點，除在閱讀方法上加以引導外，讓學生讀，讓學生思考，在反復的閱讀與感悟中通過對文本知識與作者思維方式的參照，形成具有自己個性特征的思維方式。

其次，就教師教學特點來說，其閱讀教學的互動可以激發(fā)學生個性培養(yǎng)?；蛹磸娬{(diào)課堂教學中各個要素之間積極參與，雙方能夠得到交流。在教學中，教師不再像傳統(tǒng)那樣按一個程序進行模式化教學，而是注重學生閱讀思考的重要性。在課堂上時而讓學生閱讀，時而讓學生沉思默想，時而讓學生交流討論，時而又加以點撥指導，給學生肯定或批判文本的機會，允許學生有不同的見解，而不是人云亦云，照搬教參信奉老師的話為“至高無上”“金口玉言”比如我在講《我與地壇》這一自然課文時，我把時間全留給了學生，讓他們自己閱讀，自己感悟，然后交流。沒想到最后總結時令我驚喜的是學生都感受頗深。有的說從中悟出了人生的艱難，有的從中懂得了母愛的偉大，有的明白了珍惜今天的重要，有的看出了歷史文化的沉重等等，面對這一張張洋溢著自信與沉思的面容，我怎么能說我的見解比他們高呢？所以我認為只有在這樣的環(huán)境中，閱讀教學才會從閱讀出發(fā)，在思考中認同學生的個性，培養(yǎng)其個性的發(fā)展。

第三，從學生主體的特點來說，他們有好奇、求知、發(fā)現(xiàn)和探索的欲望。人本主義哲學的代表人物斯洛和羅杰斯也認為，學生的自我實現(xiàn)和達到目的而進行創(chuàng)造的能力才是他們行為的決定因素。因而，作為教育者重視對學生內(nèi)心世界的了解，順應他們的興趣需要，從而達到開發(fā)其潛力激起其認知與情感的相互作用是我們在閱讀教學中應十分關注的。針對其特點我想從以下三方面來談一下在閱讀教學中對其個性的培養(yǎng)。

1.穩(wěn)固直接興趣，啟動自身閱讀的需要。直接興趣是由客觀事物本身的特點引人入勝或引起強烈的情緒產(chǎn)生的。不帶任何功利色彩，因而也是最強烈、最具凝聚力和持久性的興奮點。而語文教材本是頗具情感性和美感性的文章，它們是古今中外名篇精粹，都是作者情動與衷的力作。如《荷塘月色》詞語鋪陳、夸飾的華麗美，《游褒禪山記》中的哲理美，《世間最美的墳墓》中的樸素美等它們會以自身的魅力來影響讀者激起其濃厚的閱讀興趣，再加上閱讀教學本身互動的特點，可以給學生以輕松自由，使這種審美活動變得愉悅，學生們可以在對美的揣摩體會中見仁見智，而對于乏味的內(nèi)容則可以掠過，也可以痛陳其弊，使情感得以宣泄。而興趣也就會在充滿激情的活動中得以強化，內(nèi)在需求也會充分拓展。

2.激發(fā)其求知欲望，挖掘其內(nèi)在潛能。捷克教育家夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！笨梢姡ぐl(fā)求知的欲望對于孩子的學習來說是何等的重要，只有在孩子想學的時候，他才會質證、求師、沉思、頓悟，變被動接受為主動求解，充分調(diào)動自己的積極性，解決疑難，求取真知。而閱讀教學正是這樣，其寬松自由的教學可以激起學生學習熱情的高漲促使其求知欲的擴張。比如在閱讀教學過程中，或尋找資料，或求師解惑。這種探求的過程是愉快的，而其克服困難后的成功則更會激發(fā)學生向深層次探求的渴望。

3.培育其發(fā)散思維，促使創(chuàng)新能力的形成。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的“本質和核心”，個人思維沿著不同的軌跡發(fā)展，觀念發(fā)散到各個有關方面，從而激活創(chuàng)新思維。在閱讀教學中，學習主體是學生，教師不再以教參來禁錮學生的思想和頭腦，而給予學生充分的想象空間。對于天生愛幻想，想象力豐富的青少年來說，當他們的頭腦插上了想象的翅膀，他們肯定會還我們以無數(shù)的新奇，其思維的創(chuàng)新肯定會讓我們?yōu)橹痼@。比如我在講《世間最美的墳墓》一課，本來文章肯定的是墓的樸素美，但有一學生反對這種說法。他說托爾斯泰其實這樣做是為向世人顯示自己的樸素，為了出名。其實這種說法完全違背了托爾斯泰的本意，但這位學生的精神難道不值得我們學習嗎？孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W與思的結合是閱讀教學的一大特點，正是在閱讀和思考中為發(fā)散思維提供了馳騁的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

閱讀教學讓學生真正成為閱讀的主人，這不僅是閱讀教學的要求，也是素質教育的要求。當然創(chuàng)新性的閱讀須不斷積累知識，并關注獲取知識過程的體驗，用科學的方法指導其用經(jīng)驗來概括對閱讀文本的感受，但我相信只要給學生以思想的自由，激發(fā)起閱讀的興趣與求知的欲望，他們會在不斷地積累與探索中一步一步成長起來的。