如何提高農(nóng)村薄弱初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性

高志濤

【摘要】一直以來(lái)，閱讀教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，基本一半以上的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間都花在了閱讀教學(xué)上。為此，在農(nóng)村薄弱初中語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用有效措施來(lái)提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，愛(ài)上閱讀，真正化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村薄弱初中 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 主動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0055-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以文學(xué)作品為依托，在語(yǔ)文教師的組織和引導(dǎo)下，展開(kāi)的有計(jì)劃、有目的、有過(guò)程的學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)。那么，在農(nóng)村薄弱初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師又該如何提高學(xué)生的主動(dòng)性？在此，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂，教師處于主導(dǎo)者和控制者的地位，采用的多是“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生在下面只能被動(dòng)的聽(tīng)或記，理應(yīng)是充滿個(gè)性化的閱讀教學(xué)卻變得枯燥乏味，特別是在農(nóng)村薄弱初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要還是依靠“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，忽視了學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟和情感體驗(yàn)，使得閱讀教學(xué)變成了索然無(wú)味的講解課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生的主動(dòng)性自然不高。以《社戲》教學(xué)為例，課文采用了“我”這個(gè)第一人稱的敘事手法，描寫(xiě)了“我”童年的美好往事，表達(dá)出作者對(duì)對(duì)童年生活的追憶與留戀。課文中鄉(xiāng)情、友情、母子情、山水情都是從“我”的眼睛里反映出來(lái)的。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以一個(gè)孩子的視角去品讀課文，學(xué)生會(huì)生成自己獨(dú)特性的情感體驗(yàn)，從中感受到閱讀的成功和愉悅。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師在針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被有效地激發(fā)出來(lái)。此外，在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)經(jīng)常把自己對(duì)課文的理解直接告訴學(xué)生，課后也是要求學(xué)生對(duì)教師要求背的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶或反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有充分體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。如果教師能夠給予學(xué)生更多自由閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文閱讀教學(xué)中，反而會(huì)取得好的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，助推學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的形成

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師能否建構(gòu)有助于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)情境也非常關(guān)鍵。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還需要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。一方面，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性最為常用的一種教學(xué)方法。在農(nóng)村薄弱初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)符合農(nóng)村初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能在發(fā)現(xiàn)和回答問(wèn)題中找到自信，從而主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。以《背影》教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性。如找出文中關(guān)于描寫(xiě)“背影”的語(yǔ)句出現(xiàn)過(guò)幾次？請(qǐng)你劃出來(lái)。你在讀“背影”時(shí)心里是一種什么樣的感受？這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題既能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文回答，又能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)“背影”的思考，加深學(xué)生獨(dú)特性的情感體驗(yàn)，并將自己心中的“背影”說(shuō)出來(lái)。與此同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自我探究思維，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面，要加深學(xué)生的審美體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的審美需求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、追求美、欣賞美、體驗(yàn)美的教學(xué)情境。以《故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，故鄉(xiāng)的“美”對(duì)于身處農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)體驗(yàn)最為深刻，所以，教師在閱讀教學(xué)中可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將課文內(nèi)容與學(xué)生自己的經(jīng)歷融合起來(lái)，為閱讀教學(xué)注入新的元素，加深學(xué)生審美體驗(yàn)的同時(shí)，何愁學(xué)生不主動(dòng)展開(kāi)文章的學(xué)習(xí)？

三、充分挖掘教材，發(fā)揮出優(yōu)秀作品的趣味性效應(yīng)

農(nóng)村薄弱初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因還是他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，在做他們喜歡的事情時(shí)，他們就會(huì)顯得主動(dòng)、投入。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師何不利用優(yōu)秀作品的“魅力”，來(lái)讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高學(xué)生的主動(dòng)性并在今后養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中不乏“語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙”的優(yōu)秀作品，這些作品只要讀進(jìn)去，一般都能夠引起讀者的情感共鳴，并且還能夠使得讀者的精神世界得到升華。農(nóng)村薄弱初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不是將課文進(jìn)行“肢解式”講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與課文結(jié)合起來(lái)，感受課文的真情實(shí)意。其次，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀“對(duì)話”。語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)自己閱讀課文的時(shí)間，學(xué)生可以速讀、精讀、細(xì)讀，也可以大聲讀、默讀、齊讀，在讀的過(guò)程中形成屬于自己的“想法”，然后展開(kāi)學(xué)生之間、師生之間的“對(duì)話”，通過(guò)小組合作或共同討論的方式談?wù)勛约簩?duì)作品的理解。那么，在分享閱讀收獲的過(guò)程中，加深對(duì)作品的理解和感悟，逐漸愛(ài)上閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而更加主動(dòng)地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。最后，適當(dāng)切入教材以外的文學(xué)作品。為了更好地補(bǔ)充教材內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)融入教材外的一些優(yōu)秀作品。以《奇妙的克隆》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，教師還可以引入一些同類(lèi)型的文章，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀情趣。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，持續(xù)性激發(fā)學(xué)生想閱讀的意愿

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都具有導(dǎo)向功能，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)去實(shí)施行動(dòng)。教師在教學(xué)中側(cè)重什么，學(xué)生就會(huì)關(guān)注什么。農(nóng)村薄弱初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文“分?jǐn)?shù)”，可能會(huì)更多地選擇讓學(xué)生去死記硬背或者反復(fù)訓(xùn)練，一旦背不下來(lái)或者作業(yè)沒(méi)有完成，就是一頓“批判和指責(zé)”，使得本應(yīng)快樂(lè)有趣的閱讀反而成為一種壓力，最終結(jié)果就是磨掉了學(xué)生本來(lái)對(duì)閱讀的興趣。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多讀書(shū)、少做題，多體驗(yàn)成功的喜悅，久而久之自然會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性。此外，在布置作業(yè)時(shí)，最開(kāi)始不適合采用反復(fù)訓(xùn)練的方式，可以布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生多寫(xiě)一些感悟和體會(huì)，多組織一些閱讀交流活動(dòng)，多讓學(xué)生自己搜集和閱讀一些文學(xué)作品，呵護(hù)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，長(zhǎng)期以往學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

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