中學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法探究

潘亞納

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)

【摘 要】

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作是教學(xué)的主要內(nèi)容，通過這方面的實踐，學(xué)生在閱讀與寫作方面都得到了一定的提升。有效地將聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，尤其是把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，能快速提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合，應(yīng)該成為中學(xué)語文教學(xué)的重要手段。本文以蘇教版語文八年級上冊第四單元課文《阿里山紀(jì)行》為教學(xué)案例，對中學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合實踐進行分析。

【關(guān)鍵詞】

讀寫結(jié)合 教學(xué)方法 阿里山紀(jì)行

《阿里山紀(jì)行》是大陸作家吳功正先生寫的一篇游記性散文。課文采用生動形象的語言、多種修辭手法將美如畫的阿里山風(fēng)光呈現(xiàn)在讀者面前，讓我們徜徉于靈動的阿里山文字中，既得到了審美享受，又對阿里山的精神品質(zhì)發(fā)出了深深地思考。文章讀山品水，在遣詞造句上尤見功力，正如林語堂所說：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”。這樣的美文，若只是將游覽路線做導(dǎo)游式的講解，恐學(xué)生難免學(xué)之無味，因此我在設(shè)計這篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)時，強調(diào)了美育，美文、美教，將重、難點放在對富有音樂美和情韻美的語言的品味上，并聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)美的情境，以使學(xué)生深入文章，去體味文字的奇妙、景致的奇美。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)課堂活力

著名教育家顧洽沉說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！眲?chuàng)設(shè)適合所教學(xué)生的教學(xué)情境，以學(xué)生興趣為教學(xué)推動力，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，導(dǎo)入部分緊扣“讀寫結(jié)合”的教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下面的課堂寫作訓(xùn)練做好鋪墊。課前我先讓學(xué)生查找關(guān)于臺灣的一些資料，尤其是風(fēng)景名勝，讓學(xué)生先對寶島臺灣有個大致的了解，激發(fā)他們渴望實地一游的興致。課上用幾分鐘讓他們介紹自己所查資料，意在讓學(xué)生學(xué)會篩選重點，使語言簡潔精練。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“世界上沒有兩片相同的樹葉，祖國的山山水水也各有其獨特的魅力，臺灣是祖國的寶島，阿里山是這個寶島上一顆耀眼的明珠，那里有神奇美麗的三大奇觀—森林、云海和日出。同學(xué)們想去游覽嗎？今天，我們就隨吳功正先生一起去神游阿里山?！币庠谝l(fā)學(xué)生了解阿里山的濃厚興趣，為下面更好地感受阿里山風(fēng)光作了鋪墊。此外，充分借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。優(yōu)美的歌曲《高山青》伴著如畫的風(fēng)光圖使學(xué)生們仿佛身臨其境，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生看文本的強烈愿望，從而使學(xué)生能全身心地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，為之后的寫作訓(xùn)練打好情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，碰撞思維火花

本課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是通過朗讀文中富有表現(xiàn)力的語句，品味語言的優(yōu)美，欣賞阿里山風(fēng)光的圖畫美，體會江山的美麗多嬌。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游“說美”的環(huán)節(jié)：

作為一名美學(xué)家，作者為了讓大陸讀者能從他的文章中切實地感受到阿里山的美麗，他在遣詞造句上花了很大功夫。請大家前后四人一組，讀一讀那些讓你怦然心動、不禁想要去一覽阿里山實景的語句，并用橫線畫出來，相互講講作者怎樣描寫這些美景的？

以此讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)阿里山值得推介的景點，并結(jié)合相關(guān)描寫美讀課文。比如板書“清澈的潭水”或“阿里山的潭水清如鏡”，另一學(xué)生用這樣的句式美讀課文“阿里山清澈的潭水美，你看那……”來介紹阿里山如畫的風(fēng)光。通過討論法、角色帶入法等，挖掘課文中蘊藏的美的因素，在對學(xué)生進行知識教育的同時，實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

學(xué)生的發(fā)言很精彩！比如一生對阿里山的青苔路的描述讓我印象深刻。該生在介紹時將青苔路的特點概括為“阿里山的青苔綠如染”，我認為要比我預(yù)設(shè)的“青苔綠如毯”好，同學(xué)們互相啟發(fā)，享受到自主合作學(xué)習(xí)的快樂。在合作探究、品味語言這個環(huán)節(jié)，我先展示出自己覺得要思考解決的問題，及思考問題的某些角度，以達到拋磚引玉的作用；再讓學(xué)生帶著問題合作交流，力求把“修辭美與音樂美”這一難點的品析細化，挖掘文本，去品味、去感悟。老師則適時充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來，幫助學(xué)生歸納品味散文語言的表達形式，充分激活課堂氣氛，讓每一個學(xué)生都享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣的同時，對課文有話可講、有情敢發(fā)。這個環(huán)節(jié)意在將學(xué)生的情感推進和深化，自然進入下個寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)寫作心境，放飛想象翅膀

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，沒有想象就沒有審美鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造。為了激發(fā)學(xué)生的想象，在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，設(shè)置了“小試牛刀”寫作環(huán)節(jié)。

請你揮動筆尖，在明信片上寫下游覽完阿里山后你的感受！

游記性散文的一般課堂寫作訓(xùn)練通常是寫讀后感。教師下發(fā)一張作文紙，讓學(xué)生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學(xué)生的閱讀理解、分析認識、作文能力，不容置喙，都有很多幫助。但有利有弊，如此方法用多了，學(xué)生自然產(chǎn)生“免疫”，一遇到寫讀后感便缺乏興趣，眉頭緊鎖、抓耳撓腮，寫出來的文章質(zhì)量堪憂。鑒于此，我創(chuàng)造性地融入生活時尚元素，以“寫明信片”的形式讓學(xué)生對此次寫作訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，甚至躍躍欲試！明信片是課前就下發(fā)的，分四種，每種不同，分別印著阿里山的幾處風(fēng)景，在課前已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、迫不及待地想動筆寫一寫。經(jīng)過整節(jié)課的預(yù)熱加溫后，在最后的寫作環(huán)節(jié)時，學(xué)生的情感達到高潮，噴薄而出。此時此刻，不用多言，學(xué)生便已有思路，把對阿里山的感情都化作文字寫了下來。課上舉手發(fā)言的學(xué)生不僅寫的小作文語言優(yōu)美、情感真摯，而且他們在朗讀時更是飽含深情，贏得陣陣掌聲。一篇小作，能贏得他們的贊賞，對于學(xué)生是莫大的鼓勵，此次讀寫結(jié)合算是成功了。

總之，語文教學(xué)必須把握住閱讀與寫作教學(xué)兩大板塊，閱讀與寫作要有機結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。在語文閱讀教學(xué)中，進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，目的是有效發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生學(xué)會運用生動形象的語言進行表達和交流，提高閱讀和寫作能力。在課文閱讀教學(xué)時，如果我們能夠有意識的融入寫作教學(xué)，把讀寫教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的讀寫能力都會得到相應(yīng)的提高的。

【參考文獻】

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