高校教學模式與考試評價體系改革研究

賴曉華

【摘要】隨著高等教育的逐漸普及，各大高校得到了快速的發(fā)展的同時也迎來了前所未有的競爭壓力。面對現(xiàn)今社會對人才的需求，傳統(tǒng)的教學模式和考試評價體系已經(jīng)嚴重阻礙了高校教學質(zhì)量的提升與學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，改革已經(jīng)成為現(xiàn)如今高校發(fā)展的必然趨勢。本文簡要分析了高校教學模式與考試評價體系的現(xiàn)狀，并進一步研究了高校教學模式與考試評價體系的改革措施。

【關(guān)鍵詞】教學模式 考試評價 改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0002-02

面對社會發(fā)展的人才需求，提升自身的教學質(zhì)量，培養(yǎng)應用型人才已經(jīng)成為如今高校提升自身競爭能力的唯一。因此，加強傳統(tǒng)的教學模式和考試評價體系的改革已經(jīng)成為高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、高校教學模式與考試評價體系的現(xiàn)狀

高校教學模式是將整個教學活動中的各個要素和功能進行整體掌控，是教育者利用教學思想和教學理論建立起來的教學活動的結(jié)構(gòu)框架以及教學程序。而考試評價體系是對教學效果和學生學習效果的評定的檢測，具有診斷、反饋、導向和激烈的功能[1]?？梢苑答伣虒W過程中的各種信息，二者在高校教學質(zhì)量上影響極為深遠。

1.高校教學模式現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，大部分高校仍保留著原有的教育思想。學科知識陳舊，以教材為主導的課堂教學模式，各門課程之間的聯(lián)系程度不高。教育模式仍以教師為中心，對學生的教學仍然停留在教師傳授知識而學生學習知識的軌道上。課堂、課本、教師三個中心點，使教師成為教學的主體。學生處于更為被動的位置。這種教學模式嚴重阻礙了學生學習的積極性。同時，機械的課堂理論知識教學，嚴重脫離了實踐，使理論知識和實踐應用嚴重脫節(jié)，使學生的實際操作能力嚴重不足。

2.考試評價體系現(xiàn)狀

高校的考試評價通常以期末考試的方式來評定，方式較為單一。對學生平時的學習態(tài)度和效果沒有達到全程的監(jiān)督和檢驗，缺乏對學生平時的考試評價，這使學生輕視對平時課程的復習鞏固。[2]其次，期末考試往往以順面的形式展開，考試內(nèi)容則更注重基礎(chǔ)的理論知識，對學生知識的實際應用能力的重視不足，考試的內(nèi)容缺乏對學生能力的培養(yǎng)，這樣的考試評價嚴重的影響了學生的學習效果，長此以往使學生缺乏學習動力，使學生的所學知識和實際應用嚴重脫軌，能力不足，進而難以適應現(xiàn)代社會對人才能力的需求，也嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其次，在考試結(jié)束之后，這門課程就被徹底完結(jié)，學校更注重的是考試結(jié)果，而對于考試中所反映的問題無人問津，學生在考試中所反映的不足和錯誤，沒有得到教師及時的糾正和指導，甚至學生都不知道自己錯在哪里。這樣的考試模式不僅不利于學生的成績提升，同時還阻礙了教師的教學模式的進步[3]。

二、高校教學模式與考試評價體系的改革措施

隨著社會的快速發(fā)展，對于人才的需求日益增加，而高校的教學模式以及考試制度普遍難以適應創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，面對日益增長的能力型人才需求，進行教學模式以及考試評價體系改革有著重大現(xiàn)實意義。

1.高校教學模式的改革措施

優(yōu)化教學內(nèi)容，首先根據(jù)社會需求以及學科特點，為學生創(chuàng)建合理的教學內(nèi)容，以能力型人才的培養(yǎng)為教學目標，根據(jù)實際需求創(chuàng)建教學內(nèi)容。同時還應根據(jù)社會的發(fā)展對學科知識進行不斷的優(yōu)化和補充，對原有的教材應進行及時的修訂。保證學生所學知識的先進性和應用性。優(yōu)化教師的教學方法，在注重理論知識的前提下，還應加強實踐課程的開展，培養(yǎng)學生的綜合能力。加強實踐教學的環(huán)節(jié)。其次，要充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，豐富自身的教學資源，以網(wǎng)絡來輔助教師教學。拓展課堂內(nèi)容，豐富教學資源[4]。還可以提升學生的學習興趣。教師應充分重視對現(xiàn)代科技的應用，努力優(yōu)化自身的教學手段。例如，可以為學生提供電子教材，構(gòu)建相關(guān)的網(wǎng)絡課程，使學生在課程之外進行課堂知識的鞏固和復習，打破學生學習的時間空間限制。

2.考試評價體系的改革措施

首先，應構(gòu)建全面、合理、客觀的考試評價體系。以學生為主，使評價內(nèi)容全面化，改變以理論知識為主導的考試評價模式，應將學生的學習態(tài)度、素質(zhì)、能力等綜合能力例如考試評價體系中，在注重學生理論知識的基礎(chǔ)上，更要注重對學生個人能力的培養(yǎng)，同時，充分利用考試評價的所反映的問題，使評價主體多元化，改變教師為主導的評價局面，由教師和學生共同參與。豐富考試的考核方式，改變試卷筆試的單一考核形式，根據(jù)實際，為學生建立起多元化的考試方式。

其次，應根據(jù)社會對人才的實際需求，創(chuàng)建出以需求為導向的考試模式。根據(jù)社會對人才的實際需求標準，來為學生設計考試的評估標準。建立合理的考試大綱和應用型的考試體系。同時，根據(jù)社會的實際需求，對考試內(nèi)容要進行不斷的調(diào)整和完善，使其適應社會的發(fā)展。以培養(yǎng)應用型人才為目標，發(fā)揮考試評價的功能。根據(jù)課程特點和性質(zhì)來確定考試的形式。

最后，在考試結(jié)束之后，教師應根據(jù)考試成績進行分析，并與學生進行交流，指導和糾正學生的錯誤，與學生及時進行問題的交流。使考試得到良好的反饋，來提高學生的學習效率和積極性。同時，教師也可以通過考試的反饋及時對自身的教學模式和方法進行優(yōu)化。進而提高教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，傳統(tǒng)的教學模式和考試評價體系存在著諸多弊端，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今社會對新型人才的需求。束縛了學生的全面發(fā)展，不利于高校教學質(zhì)量的提高，因此，進行教學模式以及考試評價體系改革勢在必行。學校應立足社會發(fā)展需求，以社會需求為導向，不斷的優(yōu)化自身的教學模式和考試評價體系，從而，提升自身的核心競爭力。

參考文獻：

[1]楊忠國，張吉軍，賈昕宇，張學娟.高校專業(yè)課程課堂教學模式與考核體系探索與實踐[J].中國電力教育，2014（24）：23-24.

[2]徐進華，張毅馳，胡榮.高校課程考核及評價體系改革思考與研究[J].教育科學：全文版，2016（2）：00240-00240.

[3]姜乃力，孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽大學學報（社會科學版），2011（6）：56-58.