基于雙閉環(huán)控制的項目化教學(xué)質(zhì)量保障與評價研究
——以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)為例

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院 趙大民

基于雙閉環(huán)控制的項目化教學(xué)質(zhì)量保障與評價研究
——以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)為例

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院 趙大民

本文主要研究基于“雙閉環(huán)控制”原理下的焊接技術(shù)與自動化專業(yè)項目化教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與應(yīng)用等問題。

雙閉環(huán)控制；項目化教學(xué)；質(zhì)量保障

當(dāng)前市場經(jīng)濟形勢多變，隨著社會對人才需求調(diào)整頻率的加快，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法也隨之發(fā)生重大變革。學(xué)校的教育教學(xué)管理也應(yīng)該處于一種不斷調(diào)整、相對動態(tài)的狀態(tài)，才能保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文借鑒控制論的“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)反饋原理，構(gòu)建焊接專業(yè)項目化教學(xué)質(zhì)量保障動態(tài)管理機制，以科學(xué)的管理來保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、基于雙閉環(huán)控制的質(zhì)量保障體系

“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)是復(fù)雜控制系統(tǒng)的一種，其工作原理通過該系統(tǒng)擁有的內(nèi)環(huán)和外環(huán)兩個反饋回路之間的信息傳遞，利用輸出量同期望值的偏差對系統(tǒng)進行控制。雙閉環(huán)控制教學(xué)質(zhì)量保障體系的控制結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 雙閉環(huán)控制結(jié)構(gòu)圖

在雙閉環(huán)控制系統(tǒng)中，始終以學(xué)生為中心，構(gòu)成了以校內(nèi)督導(dǎo)辦為主的內(nèi)環(huán)和以企業(yè)和社會評價為主的外環(huán)，內(nèi)外環(huán)的的反饋信息傳遞到教務(wù)處和教學(xué)部及教研室，最后再把教學(xué)正常管理和因改革變化所造成的偏差信息反饋到專業(yè)教研室及教師，利用“雙閉環(huán)”反饋來的各種信息，動態(tài)調(diào)整教學(xué)實施方案。教學(xué)質(zhì)量保障體系就是調(diào)根據(jù)教學(xué)動態(tài)所造成的偏差調(diào)整教學(xué)設(shè)定，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

二、“雙閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量保障體系在焊接專業(yè)項目化教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)內(nèi)外環(huán)反饋，不斷修訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)教研室按照教學(xué)保障體系的設(shè)定要求，每學(xué)期至少進行一次專業(yè)調(diào)研，在專業(yè)調(diào)研中進行專業(yè)的崗位定位分析、崗位工作任務(wù)分析、崗位職業(yè)能力分析；并成立由企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會工作人員及校內(nèi)督導(dǎo)、專業(yè)教研室主任及骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深入的指導(dǎo)與論證，為修改人才培養(yǎng)方案提供外環(huán)、內(nèi)環(huán)反饋，根據(jù)需要，專業(yè)每年滾動修改人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進程、實施性教學(xué)計劃、課程評價標(biāo)準(zhǔn)等校級教學(xué)文件。

2.以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定教學(xué)改革實施方案

在教學(xué)改革實施方案的制訂上，根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進行知識整合，核心課程采用項目化教學(xué)方式，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程項目化，實訓(xùn)課程產(chǎn)品化，課程項目與企業(yè)項目掛鉤，技能培訓(xùn)與崗位要求同步，職業(yè)素養(yǎng)教育與企業(yè)文化適應(yīng)，做到教學(xué)內(nèi)容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內(nèi)容緊密結(jié)合。

3.教學(xué)方案的執(zhí)行

人才培養(yǎng)模式與課程改革方案確定后，焊接專業(yè)教研室根據(jù)設(shè)定和控制環(huán)節(jié)的要求，進行課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方式方法改革和師資建設(shè)等工作。

課程建設(shè)包括依據(jù)調(diào)研報告和企業(yè)反饋，滾動修訂實施性教學(xué)計劃，修訂實施性課程標(biāo)準(zhǔn)，并且每一屆的教學(xué)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容都要根據(jù)內(nèi)外環(huán)反饋的信息進行滾動修改，力求提高教學(xué)效果，滿足企業(yè)的要求，使學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)。

實訓(xùn)基地的建設(shè)以組織教師自主研發(fā)能夠滿足生產(chǎn)、教學(xué)、科研一體化的實訓(xùn)設(shè)備為主，教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)調(diào)整，現(xiàn)場技術(shù)也不斷變化，實習(xí)實訓(xùn)的產(chǎn)品也在不斷的更新，所以專業(yè)教師必須利用學(xué)校滾動投入的資金進行教學(xué)設(shè)施、設(shè)備更新和改造，自己加工工裝夾具，更好的為項目化教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)改革采用模塊化、項目化、分層次的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場的需求及職業(yè)技能鑒定的要求將教學(xué)內(nèi)容分為若干項目，教學(xué)項目內(nèi)容由淺入深，學(xué)生在完成基本項目的情況下，即達到及格水平，同時，由于學(xué)生程序不同，部分學(xué)生可以完成更深、更難的項目，同時也給出一些選學(xué)的項目，以達到不同層次學(xué)生的需求。并且教學(xué)項目根據(jù)每年企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)生等外環(huán)反饋及校內(nèi)學(xué)生掌握程度，督導(dǎo)評價等內(nèi)環(huán)反饋進行不斷的修改，調(diào)整，并將結(jié)果運用于教學(xué)實施。

4.教學(xué)對象的反饋及系統(tǒng)校正

學(xué)生是“雙閉環(huán)”控制的教學(xué)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)中的教學(xué)對象，保證最終培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在雙閉環(huán)控制系統(tǒng)中，是通過信息反饋來發(fā)現(xiàn)偏差的，合理的信息反饋有助于了解在校與畢業(yè)學(xué)生的訴求，在內(nèi)環(huán)中，以督導(dǎo)辦及專業(yè)教研室為中心，通過督導(dǎo)隨機聽課及定期召開學(xué)生代表會等，對教學(xué)過程進行診斷評價，并通過教學(xué)督導(dǎo)簡報及時公布；在外環(huán)中，以專業(yè)學(xué)生管理辦公室及就業(yè)指導(dǎo)中心為中心，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，家長學(xué)生的意見和建議等，對教學(xué)內(nèi)容進行反饋，內(nèi)外環(huán)反饋數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析匯總后，反饋到教育研究室、教務(wù)處和系部，根據(jù)偏差調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、焊接專業(yè)實施“雙閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量保障體系的教學(xué)效果分析

經(jīng)過三年多的實踐表明，我院焊接專業(yè)的項目化教學(xué)，學(xué)生的基本素質(zhì)和實踐能力明顯提升，連續(xù)三年初次就業(yè)率達到95%以上，學(xué)生的專業(yè)能力得到了用人單位的認可。由于教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)反饋結(jié)果不斷的動態(tài)調(diào)整，使被控對象（學(xué)生）的各項能力與企業(yè)適應(yīng)性增強，培養(yǎng)出的人才更適合市場需求。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生家長滿意、社會需求的高技能型人才。焊接專業(yè)在督導(dǎo)評價和就業(yè)反饋雙向回路中，建立并完善教學(xué)管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一套適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的焊接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，焊接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

[1]于志剛,宋文紅.教學(xué)質(zhì)量保障的新模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(3).

[2]江珊.哈佛大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)探析——基于學(xué)生評教的視角[J].高校教育管理,2016(2).

趙大民（1973—），女，遼寧錦州人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院副教授。

本文是中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職教質(zhì)量保障與評估研究會一般課題“基于雙閉環(huán)控制的焊接專業(yè)項目化教學(xué)質(zhì)量保障與評價研究”成果之一（課題編號：22）。