《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐
——基于“六步四結(jié)合”教學(xué)模式

王莉靜

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 三門峽 472000)

《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐
——基于“六步四結(jié)合”教學(xué)模式

王莉靜

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 三門峽 472000)

課程教學(xué)改革是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式對《數(shù)控加工編程與操作》課程進(jìn)行改革和探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

六步四結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程改革

0 引言

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全國各地的高職院校都在開展提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、探索課程教學(xué)模式創(chuàng)新的活動，旨在通過一系列改革措施，融合“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?！稊?shù)控加工編程與操作》課程作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，該課程教學(xué)模式的改革對培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神都具有重要作用。

1 教學(xué)理念的創(chuàng)新

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟高等職業(yè)教育的發(fā)展步伐，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，牢固樹立“課程育人”的理念，始終將課程建設(shè)與改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心，并將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為核心任務(wù)?！傲剿慕Y(jié)合”課程教學(xué)模式是我院專家與師生近年來在充分調(diào)查研究高職課程教學(xué)改革的意見、建議和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)研究和實(shí)踐中取得的初步成果，是我院在提高課程教學(xué)質(zhì)量方面的重要創(chuàng)新。

“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以“工作過程知識”為課程的主要內(nèi)容，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，按照能力目標(biāo)進(jìn)行課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評價的大轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)實(shí)施過程中，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，把職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)需求作為課程目標(biāo)；有機(jī)融入了職業(yè)導(dǎo)向、模塊教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用研究，借助于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室)，以真實(shí)的職業(yè)活動作為能力及素質(zhì)訓(xùn)練的項(xiàng)目，并依據(jù)學(xué)生能力及素質(zhì)要求，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，在訓(xùn)練過程中增加認(rèn)知，積累知識；課程評價以崗位需求為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力形成為標(biāo)準(zhǔn)，將完成項(xiàng)目的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從評價“教師教得如何”向“學(xué)生學(xué)得如何”轉(zhuǎn)變[2]?！傲剿慕Y(jié)合”課程教學(xué)模式涵蓋了課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)模塊、訓(xùn)練平臺、一體化教學(xué)、考核評價等高職課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)和內(nèi)容，成為一個具有高職特色的完整系統(tǒng)。

2 “六步四結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“六步”，是指用以組織和實(shí)施課程教學(xué)的六個要素，即課程定位、課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、訓(xùn)練平臺、教學(xué)過程、考核評價?！傲健笨梢院喎Q為需求、目標(biāo)、項(xiàng)目、平臺、一體化、評價。這六步是有順序的，體現(xiàn)了“以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容(項(xiàng)目)為核心，以課程實(shí)施為關(guān)鍵”的課程設(shè)計(jì)邏輯序列，各要素密切相連，步步相扣，不可逆轉(zhuǎn)。

所謂“四結(jié)合”，即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力相結(jié)合，體現(xiàn)了課程屬性與職業(yè)活動屬性的一致性；教學(xué)過程與職業(yè)工作過程相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的一致性；考核評價與職業(yè)能力養(yǎng)成相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程與評價的一致性。“四結(jié)合”是對“六步”的進(jìn)一步深化和細(xì)化，是保證“六步”順利實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。

3 “六步四結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 課程定位

《數(shù)控加工編程與操作》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門必修課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)。通過學(xué)習(xí)該課程，主要培養(yǎng)學(xué)生具備編制數(shù)控工藝規(guī)程、編制數(shù)控加工程序的能力，以及對數(shù)控機(jī)床操作的能力。該課程的理論知識和操作技能是學(xué)生就業(yè)崗位所必備的，可以為學(xué)生順利就業(yè)提供保障。

3.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)在職業(yè)能力和認(rèn)知上要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)(基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo))。本課程的總體目標(biāo)見表1?；A(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)分別如表2、表3、表4所示。

表1 《數(shù)控加工編程與操作》總體目標(biāo)

表2 《數(shù)控加工編程與操作》基礎(chǔ)能力目標(biāo)

表3 《數(shù)控加工編程與操作》職業(yè)能力目標(biāo)

表4 《數(shù)控加工編程與操作》社會能力目標(biāo)

3.3 內(nèi)容模塊

根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練的需要，在課程教學(xué)中選擇與職業(yè)活動有密切關(guān)系的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和教學(xué)模塊來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。具體教學(xué)模塊和學(xué)時分配見表5。

3.4 訓(xùn)練平臺

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院有完善的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為課程的教學(xué)和改革提供了保障。學(xué)院于2008年申報(bào)建立高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地——機(jī)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，其中數(shù)控加工區(qū)擁有CK300型數(shù)控車床7臺，CK6140型數(shù)控車床7臺，XK1230型數(shù)控銑床3臺，XK7146型數(shù)控銑床3臺，VMC850型機(jī)床2臺；各類通用刀具、量具50余套，能夠較好地滿足學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練。我院先后與三門峽豫西機(jī)床有限公司、浙江人本集團(tuán)等30余家企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。此外，由河南省教育廳批準(zhǔn)的依托我院成立的豫西高等職業(yè)教育集團(tuán)，為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)提供了更有效的校外實(shí)習(xí)基地。

表5 教學(xué)模塊和學(xué)時分配

3.5 教學(xué)過程

按照工作過程來組織安排教學(xué)，完成職業(yè)能力及素質(zhì)訓(xùn)練與知識理論認(rèn)知一體化的學(xué)習(xí)過程。以一個典型的案例或項(xiàng)目為引導(dǎo)，在教學(xué)過程中導(dǎo)入知識和技能，逐步深入，始終圍繞能力及素質(zhì)目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，將“做、學(xué)、教”融為一體；要注重訓(xùn)練過程的控制，訓(xùn)練過程要符合能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律，根據(jù)行動過程(職業(yè)能力形成)的三個階段(生手、熟手、能手)與能力培養(yǎng)的三個進(jìn)階(入門、專項(xiàng)、綜合)的遞進(jìn)式內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

以階梯軸零件加工為例設(shè)計(jì)教學(xué)過程，具體如表6所示。

3.6 考核評價

考核評價應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力形成為標(biāo)準(zhǔn)，將完成項(xiàng)目的過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

3.6.1 過程性考核

每個單元有若干任務(wù)構(gòu)成，首先對每個任務(wù)進(jìn)行考評，所有任務(wù)考評結(jié)束后，形成整個單元的考評成績。其中，現(xiàn)場操作規(guī)范占40%，操作技能占50%，出勤情況及學(xué)習(xí)態(tài)度占10%。項(xiàng)目過程考核占課程的50%，終結(jié)性考核占40%，出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度占10%。

3.6.2 終結(jié)性考核

根據(jù)項(xiàng)目過程考核，在終結(jié)考核中選擇復(fù)雜的零件加工考核。

具體考核方法規(guī)劃如下：提前設(shè)計(jì)出中級工、高級工項(xiàng)目任務(wù)書，在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上以2～3人為一組，每個小組隨機(jī)抽取任務(wù)書，任務(wù)書中包括加工圖紙、數(shù)控加工工藝卡片、數(shù)控加工工序卡片。其中，考核環(huán)節(jié)采用給定時間、小組討論并分析圖樣、編程加工?？己藰?biāo)準(zhǔn)見表7、表8。

表6 “階梯軸零件加工”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

表7 現(xiàn)場操作規(guī)范評分記錄表

表8 操作技能評分表(工件質(zhì)量記錄表)

4 教學(xué)實(shí)踐效果分析

《數(shù)控加工與編程操作》這門課程以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為抓手，指導(dǎo)學(xué)生在全國及省級大賽中多次獲獎，5名教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎；2014年我院學(xué)生在“三省四市技能大賽”比武中榮獲一等獎；2016年我院學(xué)生在第九屆河南省高職院校技能大賽“三維建模數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”項(xiàng)目中榮獲一等獎，并以優(yōu)異成績進(jìn)入國賽。

在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，任課教師不僅需要具備全面的理論知識，而且需要具備生產(chǎn)設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)等方面的專業(yè)技能。因此，應(yīng)繼續(xù)加大師資培訓(xùn)力度并提升培訓(xùn)質(zhì)量，使教師的教學(xué)有一定的前瞻性，要積極關(guān)注數(shù)控加工相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新動態(tài)，將新知識、新技術(shù)及時準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

5 結(jié)語

《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)模式以項(xiàng)目為核心，以能力為本位，強(qiáng)調(diào)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，課程教學(xué)的組織和實(shí)施以任務(wù)帶動，學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成作為高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)。這種教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維能力非常有利。

《數(shù)控加工編程與操作》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成了“課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”三個層次，建立起整體、部分和具體三者之間的關(guān)系，形成了完善的、可操作性強(qiáng)的課程實(shí)施方案。

促使課程教學(xué)更加符合職業(yè)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動力，提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量，為高等職業(yè)教育課程教學(xué)提出了一般性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，為解決高等職業(yè)院校課程教學(xué)中普遍存在的關(guān)鍵問題提出了建設(shè)性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范。

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教育部公報(bào)，2006年第16號.

[2] 徐國慶.高職教育課程質(zhì)量評價指標(biāo)研究[J].中國高教研究，2013(2).

[3] 趙志群，林來壽，張志新.高等職業(yè)教育課程改革學(xué)習(xí)效果評價：一項(xiàng)實(shí)證研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(7).

[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

2016-12-05

王莉靜(1983-)，女，河南三門峽人，碩士，講師，主要從事機(jī)械制造及自動化方向研究。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.02.020

G712.4

A

1671-7864(2017)02-0071-05