理工類院?？谧g課程設(shè)置與口譯人才培養(yǎng)模式初探

邵帥

[摘 要]國內(nèi)翻譯界對于本科口譯教學(xué)方面多有探討，但系統(tǒng)地針對課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面的研究卻顯得匱乏，且多是針對作為英語專業(yè)一門必修課和翻譯本科的口譯課程設(shè)置兩方面，對于“外語+專業(yè)方向”，同時(shí)又重視人才技能的培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)“準(zhǔn)專業(yè)化”和語言與技能并舉的翻譯人才的口譯課程設(shè)置的研究卻十分有限，且缺少案例研究。在這個(gè)研究背景之下，本論文將本校翻譯系的口譯課程設(shè)置及口譯人才的培養(yǎng)模式定為研究對象。鑒于本校外國語學(xué)院翻譯系新成立的情況，相關(guān)的翻譯專業(yè)課程設(shè)置也處在探索，優(yōu)化，特色化的階段，本論文對本?，F(xiàn)正蓬勃發(fā)展的翻譯本科專業(yè)的建設(shè)具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)的借鑒價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]口譯能力；口譯課程設(shè)置；口譯人才培養(yǎng)；認(rèn)知負(fù)荷模型

中圖分類號：H059-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0245-02

一、研究背景

隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，中外國際交流在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化、教育等各方面蓬勃發(fā)展，中外交流的使者—口譯人才的重要性日益凸現(xiàn)。社會對口譯這種“即時(shí)、高效”的語言服務(wù)提出巨大需求，社會及高?？谧g人才的培養(yǎng)，尤其是高端口譯人才規(guī)范化培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

二、發(fā)現(xiàn)問題

筆者通過實(shí)際走訪，調(diào)研及問卷調(diào)查等，在實(shí)際的理工類院校的口譯教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1、根據(jù)穆雷教授提出的教學(xué)翻譯（即采用翻譯的方法開展英語教學(xué)）和翻譯教學(xué)（即專門培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的教學(xué)）的概念區(qū)分，作者發(fā)現(xiàn)，很多理工類院校的口譯教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)不是翻譯本身，而是英語語言水平，屬于教學(xué)翻譯，而不是翻譯教學(xué)。2、根據(jù)當(dāng)今外語教學(xué)的理念之一：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對口譯感興趣，愿意投入更多精力的同學(xué)較少，大部分認(rèn)為口譯較難，要求較高，甚至有少數(shù)同學(xué)不愿意動(dòng)腦參與，直接念書中譯文。3、從當(dāng)今外語教學(xué)的理念之一：以學(xué)生為中心來看，口譯教學(xué)目前教學(xué)模式較為陳舊，這種陳舊的模式反映出英語教學(xué)更重視聽說讀寫這前四種技能的培養(yǎng)，而不太重視排在第五位的翻譯教學(xué)。4、從翻譯教學(xué)需求來看，學(xué)生對翻譯的需求主要有：各種口譯證書考試，市場陪同口譯的需求，MTI口譯及學(xué)術(shù)口譯研究生的復(fù)試等等。而在實(shí)際口譯教學(xué)中很少考慮到學(xué)生這些需求，而僅僅限于把課本上的課堂和課后口譯練習(xí)翻譯一下。再有，課本上的文章主要是國家領(lǐng)導(dǎo)人級別以及國家大政方針相關(guān)的口譯練習(xí)，與學(xué)生的需求不太相符，那么基于課本上的口譯練習(xí)也就很難滿足學(xué)生對翻譯的需求。5.學(xué)校以及教師對學(xué)生口譯能力的構(gòu)成成分認(rèn)識不足，對于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)方式缺乏認(rèn)識，教學(xué)模式較為陳舊。6.教師自身的翻譯水平有限，學(xué)校里缺乏雙師型教師，即在學(xué)校里是教師，在翻譯公司里面兼職做翻譯，同時(shí)具備學(xué)校中多學(xué)科多專業(yè)的知識，具備專業(yè)口譯的能力。由于教師的口譯能力有限，無法將自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c學(xué)生交流，一定程度上影響了學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)。7.教師對口譯的概念、地位作為等認(rèn)識不清，缺乏對口譯理念和口譯方法的認(rèn)識。8.在口譯人才培養(yǎng)中，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)缺乏專門針對市場、專業(yè)的實(shí)用翻譯課程。

三、提出假設(shè)

針對以上發(fā)現(xiàn)的問題，作者提出了研究假設(shè)。1.針對以上發(fā)現(xiàn)的問題，提出的假設(shè)是：口譯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以教育部大學(xué)英語教學(xué)大綱中對翻譯素材的要求為主，結(jié)合市場內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)容，口譯教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生需求加強(qiáng)這幾種內(nèi)容；2.基于吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模型和Anderson（1995）的“認(rèn)知技能發(fā)展模式”理論，提出的假設(shè)是：吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模型和Anderson（1995）的“認(rèn)知技能發(fā)展模式”適合于指導(dǎo)口譯實(shí)踐；3.針對當(dāng)前翻譯系口譯教學(xué)現(xiàn)狀，基于翻譯能力培養(yǎng)理論，提出的假設(shè)是：口譯技能培養(yǎng)是口譯教學(xué)的本體與核心，語言能力培養(yǎng)只是口譯能力培養(yǎng)中的一部分，但不是核心部分；4.針對在當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展背景下傳統(tǒng)翻譯教學(xué)受到的沖擊，本研究提出當(dāng)今假設(shè)是：多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效果，提高學(xué)生查閱資料的能力，并為學(xué)生提供多種譯文供其遴選，激發(fā)學(xué)生在語境下譯出最佳譯文。5.基于以學(xué)生為中心的外語教學(xué)理念，提出的假設(shè)是：合作教學(xué)策略能夠使口譯教學(xué)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)；任務(wù)教學(xué)策略能夠加強(qiáng)學(xué)生的中心地位。6.從Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”不難看出，口譯過程是一個(gè)多任務(wù)處理的過程。作為一種跨文化言語交際活動(dòng)，“口譯是一項(xiàng)綜合運(yùn)用雙語知識和技能的活動(dòng)”（陳振東，2008：49）。因此，口譯訓(xùn)練應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，語言訓(xùn)練為輔。即“技能+語言”的訓(xùn)練模式。口譯課的主要教學(xué)目的就是有效提高學(xué)生口譯過程必備的各項(xiàng)技能，因此也就不難理解為什么廈門大學(xué)、廣外的口譯訓(xùn)練都是以口譯技能訓(xùn)練為主。根據(jù)口譯實(shí)踐的需求，仲偉合（2001：30-33）提出好的譯者應(yīng)掌握以下技能：短期記憶、信息理解與存儲、語義轉(zhuǎn)換、主題思想識別、言語類型分析、目的語信息重組、口譯應(yīng)對策略、數(shù)字傳譯、筆記、譯前準(zhǔn)備、演說、跨文化交際等技巧。作者提出的假設(shè)是：以技能訓(xùn)練教學(xué)模式為主，但結(jié)合理工類院校翻譯系學(xué)生的生源和水平實(shí)際，又必須以語言能力教學(xué)為輔，這種“語言+技能”的教學(xué)模式能夠在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的積極性，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的口譯能力。

四、理工類院校及我?？谧g課程群建設(shè)的對策

基于相關(guān)口譯教學(xué)模式的針對理工類院校及我校翻譯專業(yè)的口譯課程建設(shè)和口譯人才培養(yǎng)的特色化和優(yōu)化，應(yīng)從認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)，社會學(xué)以及跨文化交際學(xué)的角度，對理工類院校英語專業(yè)口譯課程的設(shè)置，教學(xué)與訓(xùn)練方法，提出應(yīng)循序漸進(jìn)地介紹應(yīng)用的技能技巧，以語言訓(xùn)練，知識習(xí)得，跨文化交際能力培養(yǎng)為輔助，提高理工類院校翻譯專業(yè)學(xué)生的口譯能力和職業(yè)競爭力。

在這兩種模式的指導(dǎo)下，口譯課程所擬定的教學(xué)大綱的主要特點(diǎn)為：以話題為主線，既有口譯技巧，又有話題背景知識和相關(guān)的口譯練習(xí)。在選材時(shí)注意體現(xiàn)其政策性，知識性，實(shí)用性和趣味性。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技巧的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯分析能力及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。授課方式以學(xué)生為中心，采取講座和小組討論相結(jié)合的方式。

理工類院校的口譯教學(xué)不只是教授語言，所以語言技能的訓(xùn)練不應(yīng)成為口譯教學(xué)的重點(diǎn)。正如吉爾口譯訓(xùn)練模式模式所倡導(dǎo)的，分析（A），理解（C），表達(dá)（R），技能（S）與職業(yè)化（P）應(yīng)為口譯訓(xùn)練的重要因素。因此口譯的訓(xùn)練應(yīng)該以技能訓(xùn)練為核心，以語言訓(xùn)練，知識習(xí)得，跨文化交際能力培養(yǎng)為輔助，口譯的課程設(shè)置應(yīng)以滿足社會的需求為原則。

4.1 口譯課程群建設(shè)的宏觀原則

4.1.1 強(qiáng)化課程群意識

口譯要求綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯等技能，即時(shí)完成口譯任務(wù)。這對語言專業(yè)學(xué)生的要求是非常高的，而這一要求僅僅靠在高年級開設(shè)一至兩學(xué)期口譯課程是無法達(dá)到的，這需要有意識地將口譯中基本技能的訓(xùn)練延伸至低年級。在低年級，加強(qiáng)聽、說、讀、筆譯等單一技能的培訓(xùn)，為綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，需要不斷強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)和授課教師的課程群意識，將教師按照不同的專業(yè)方向分成不同的課程小組，口譯課程群小組的教師應(yīng)定期溝通，在口語、聽力、筆譯、跨文化交際、公共演說等其他課程中完成口譯培訓(xùn)的部分內(nèi)容，將更多的提高和實(shí)踐時(shí)間留給口譯課程，提高口譯課程的效率。

4.1.2 體現(xiàn)口譯技能技巧培養(yǎng)的階段性

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向的相互作用的結(jié)果，新知識是建立在以往習(xí)得知識的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，從低一級的技能向較高一級技能逐漸過渡。

4.1.3 口譯課程教學(xué)方法

無論技巧型、內(nèi)容型或是實(shí)踐型課程，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證，都應(yīng)注意在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行微觀教學(xué)方法的探索，總結(jié)出一套行之有效的符合口譯教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。關(guān)于“語言+技能”口譯訓(xùn)練可采用的主要教學(xué)方法有：A.教師講解示范。B.集體口譯練習(xí)。C.兩人配對演練。D.三角情景練習(xí)。E.小組討論。F.實(shí)踐觀摩。G.會議模擬。

4.1.4加強(qiáng)口譯師資建設(shè)

針對理工類院校面臨的口譯師資不足和口譯教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，進(jìn)行“對癥下藥”，打造“雙師型”的口譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)口譯教學(xué)的保障。專業(yè)口譯教學(xué)對師資要求很高，要求教師不僅口譯教學(xué)能力強(qiáng)，而且口譯實(shí)踐能力強(qiáng)。在建設(shè)專業(yè)口譯教學(xué)體系的過程中，還應(yīng)爭取能將口譯教學(xué)師資隊(duì)伍打造成一支能夠重大國際會議的口譯團(tuán)隊(duì)、一支能主講“精品課程”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一支能具有一定影響的口譯科研團(tuán)隊(duì)。

4.2 開設(shè)具有本校特色的口譯課程，開啟就有本校特色的口譯人才培養(yǎng)模式

由于本校翻譯系學(xué)生來自于不同地區(qū)，不同背景，同時(shí)又有理工類院校英語和翻譯系所共同面臨的生源和學(xué)生水平參差不齊的情況，經(jīng)過以上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在語言能力上得到了明顯的提升，已經(jīng)為學(xué)好口譯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好了良好的準(zhǔn)備。以往的理工類院校往往只開設(shè)一學(xué)期口譯課，學(xué)生面臨著入門難，訓(xùn)練時(shí)間不充分，語言和技巧都得不到提升的尷尬局面。針對這些情況和本課題的調(diào)研，我校翻譯系會從第五學(xué)期開始，在第五，第六和第七學(xué)期都開設(shè)口譯課。使得口譯課程的設(shè)置更加的細(xì)化，專業(yè)化。第六學(xué)期開始的《口譯基礎(chǔ)》是口譯入門級課程，能夠幫助學(xué)生對口譯的概念，分類，技巧等有一個(gè)大致性的了解。第六和第七學(xué)期應(yīng)開設(shè)更專業(yè)的口譯課程，有《交替?zhèn)髯g》《同聲傳譯》《視譯》《聯(lián)絡(luò)口譯》等，為學(xué)生在語言學(xué)習(xí)層面，話題積累和口譯技能提升方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是培養(yǎng)“語言+技能化”口譯人才的基石。同時(shí)應(yīng)刪去一些具有重復(fù)性的課程，使得課程的設(shè)置更加精簡，科學(xué)；給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)與提高，實(shí)現(xiàn)語言，技能提高雙管齊下。

針對口譯理論研究方面，經(jīng)過本課題組的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在這方面的研究和教授是比較欠缺的。教師可以在課上培訓(xùn)語言和技能的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透口譯理論，或在翻譯理論課中，加大口譯理論教授的時(shí)間和分量，幫助學(xué)生實(shí)習(xí)口譯理論學(xué)習(xí)和口譯實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也為翻譯系畢業(yè)生選擇口譯題材畢業(yè)論文和實(shí)踐報(bào)告寫作打下基礎(chǔ)。

同時(shí)針對我校屬于建筑類工科院校的特色，我校翻譯系開設(shè)了建筑英語選修課，以及全校范圍內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)英語選修課等等。這為本校的口譯人才培養(yǎng)也提供了思路，可以將口譯培訓(xùn)與這些專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”類的口譯人才。這也符合市場的需求。這樣的人才培養(yǎng)模式也能夠幫助學(xué)生們更好的市場接軌。

另外針對實(shí)踐教學(xué)周的口譯實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)通過口譯實(shí)踐使學(xué)生較好地掌握口譯常用方法和基本技巧、理論聯(lián)系實(shí)際，為將來的口譯任務(wù)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)所必須具備的基本技能，使他們熟悉文化、外事、經(jīng)貿(mào)、科技、工程等領(lǐng)域的口譯工作。也可以利用我校作為工科院校的實(shí)習(xí)機(jī)會優(yōu)勢，多給學(xué)生口譯實(shí)踐的機(jī)會，例如建筑工地口譯，設(shè)計(jì)院講解與參觀口譯等等。將“語言+技能”口譯能力培養(yǎng)充分地與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。

五、研究意義與總結(jié)

口譯教學(xué)的本質(zhì)是一種心智技能的訓(xùn)練。本研究對“語言+技能口譯教學(xué)”的探索，其旨在了解口譯教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，尋找口譯教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，明確口譯教學(xué)的準(zhǔn)確定位，為理工類院校翻譯專業(yè)本科的口譯教學(xué)改革和教學(xué)理念的創(chuàng)新提供有益的啟示。其次，本研究以吉爾的“口譯認(rèn)知負(fù)荷模式”為理論指導(dǎo)，探索如何通過“技能的分解訓(xùn)練”來提高單項(xiàng)任務(wù)的處理能力，從而實(shí)現(xiàn)注意力的有效分配，并減少“漏譯”或“錯(cuò)譯”現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終達(dá)到提高信息轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性和完整性之目的。本研究也嘗試著促進(jìn)口譯教學(xué)理論的跨學(xué)科研究。再次，通過對“語言+技能口譯教學(xué)”的研究，本研究在注重學(xué)生語言水平提高的同時(shí)致力探索每項(xiàng)技能的認(rèn)知特點(diǎn)，明確技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，探討技能訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的問題，了解翻譯專業(yè)本科學(xué)生對技能訓(xùn)練的看法和要求。因此，本研究成果對提升翻譯專業(yè)本科生的口譯水平和加強(qiáng)理工類院校本科“語言+技能口譯教學(xué)”的實(shí)施和推廣具有一定的實(shí)踐啟示意義。

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