學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程模擬教學(xué)提問(wèn)的觀察報(bào)告

翟歡

【摘 要】在幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)起著至關(guān)重要的作用，它不僅關(guān)系到幼兒聽(tīng)課的效率，還關(guān)系到能否促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。根據(jù)對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中學(xué)生模擬教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)水平較差，在今后的模擬教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的關(guān)注，提升其提問(wèn)水平。

【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)；學(xué)前兒童藝術(shù)教育；提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0222-01

教師提問(wèn)是幼兒園集中教學(xué)活動(dòng)的核心，是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。模擬課堂教學(xué)是現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中常用的一種教學(xué)實(shí)踐方式，通過(guò)模擬課堂，學(xué)生能夠鍛煉自身的教學(xué)能力，但在模擬教學(xué)中，教師和學(xué)生關(guān)注更多的是過(guò)程的設(shè)計(jì)，忽略了提問(wèn)的藝術(shù)。在模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生的提問(wèn)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、觀察結(jié)果及分析

筆者對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程中7個(gè)小組的5次課堂模擬教學(xué)進(jìn)行了非參與式觀察，采用了等級(jí)評(píng)定、頻率計(jì)數(shù)的觀察記錄方法。

（一）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬教學(xué)時(shí)提問(wèn)數(shù)量較多，每次活動(dòng)至少提問(wèn)20次，最高時(shí)達(dá)40次左右，說(shuō)明提問(wèn)是常用的引導(dǎo)幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師也確實(shí)廣泛采用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的水平。通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)，在模擬教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題大部分停留在知識(shí)（回憶）水平上，只有12.5%的問(wèn)題是需要幼兒理解的，5%的問(wèn)題是屬于應(yīng)用水平，而分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平方面的問(wèn)題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學(xué)中，低水平的提問(wèn)和高水平的提問(wèn)分布極其不平衡，學(xué)生提問(wèn)水平還是處在一個(gè)較低的層次。

（三）在模擬教學(xué)中學(xué)生回答問(wèn)題的方式。通過(guò)觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問(wèn)題的方式中，齊答和個(gè)別回答分別占37.5%和60%，而通過(guò)討論后匯報(bào)和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。

在學(xué)生模擬幼兒園教學(xué)中，多采用個(gè)別回答和集體齊答的方式請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡(jiǎn)單答案，長(zhǎng)期大量使用這種回答方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化、表面化。而個(gè)別回答無(wú)法照顧到每一位幼兒，導(dǎo)致一部分幼兒得不到關(guān)注，自尊心、自信心受挫，從而導(dǎo)致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學(xué)生通常認(rèn)為，用自由回答和討論后匯報(bào)這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以一般不會(huì)采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學(xué)中學(xué)生對(duì)提問(wèn)的高度控制。

（四）在模擬教學(xué)中學(xué)生的回應(yīng)方式。觀察統(tǒng)計(jì)表明，在模擬教學(xué)中，學(xué)生回應(yīng)的方式主要是簡(jiǎn)單肯定、表?yè)P(yáng)贊賞、習(xí)慣性重述，而簡(jiǎn)單否定和自己代答這些應(yīng)答方式運(yùn)用較少，而運(yùn)用誘導(dǎo)追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑的方式也相對(duì)較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡(jiǎn)單又單調(diào)的詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應(yīng)方式幾乎沒(méi)有實(shí)際意義，表面上是夸獎(jiǎng)，但是當(dāng)幼兒聽(tīng)了太多這樣沒(méi)有針對(duì)性表面化的回應(yīng)時(shí)，會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、思考及建議

（一）在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。要注重問(wèn)題的目的性，要想好不同層次的問(wèn)題，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注重問(wèn)題的質(zhì)量，減少不必要的無(wú)意義的提問(wèn)，能夠緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）要把握好提問(wèn)的難度和時(shí)機(jī)。問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太復(fù)雜，會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在模擬課堂教學(xué)中，把握好問(wèn)題的難度是很重要的。這需要學(xué)生在設(shè)計(jì)教案時(shí)認(rèn)真思考如何設(shè)置問(wèn)題。另外，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時(shí)候才是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（三）在回應(yīng)方式上要有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。在模擬教學(xué)中，學(xué)生最大的問(wèn)題是回應(yīng)方式單調(diào)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)方式上多做努力?；貞?yīng)的語(yǔ)言應(yīng)該具有針對(duì)性，并能夠引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，或者進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。

（四）關(guān)注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學(xué)中，學(xué)生一般傾向于請(qǐng)舉手的幼兒回答問(wèn)題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識(shí)地鍛煉他們?cè)诩w面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵(lì)他們舉手提問(wèn)或回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。

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作者簡(jiǎn)介：

翟 歡（1989-），女，河北省高碑店人，研究生，麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校，助教。研究方向：幼兒藝術(shù)教育、幼兒園教育教學(xué)。