一種基于問(wèn)題的系統(tǒng)備課策略

【摘要】美國(guó)密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的研究人員開(kāi)發(fā)出一種基于問(wèn)題的系統(tǒng)備課策略，這套策略共有6個(gè)步驟，分別是：列出課堂目標(biāo)、導(dǎo)課設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生理解程度測(cè)試設(shè)計(jì)、講解總結(jié)設(shè)計(jì)和時(shí)間線設(shè)計(jì)。這種策略具有顯而易見(jiàn)的系統(tǒng)性、邏輯性和可操作性，能夠幫助教師為有效教學(xué)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】備課 策略 有效

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0246-02

教師的整個(gè)授課行為可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：備課、講解和總結(jié)。備課的目的是為授課制定行動(dòng)指南，指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)定講解活動(dòng)的具體過(guò)程。在備課時(shí)，教師要做的第一件事是為自己的授課確定目標(biāo)。然后，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，要準(zhǔn)備好一些方法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋?？傊?，成功的備課必然包含三個(gè)關(guān)鍵要素：授課目標(biāo)；教和學(xué)的活動(dòng)；學(xué)習(xí)效果測(cè)試。

在備課知識(shí)方面，密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心制作了“六步備課法”，每一步開(kāi)始于一個(gè)或幾個(gè)具體的問(wèn)題?，F(xiàn)在將每一個(gè)備課步驟介紹如下：

1.第一步：列出課堂目標(biāo)

備課的第一步就是要列出課堂目標(biāo)。為此，教師要首先回答以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）這堂課的主題是什么？

（2）我想要學(xué)生學(xué)什么？

（3）當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，我要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，要學(xué)生會(huì)做什么？

（4）當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生從這堂課中帶走什么？

當(dāng)你列出所有的目標(biāo)后，接下來(lái)要做的就是按照重要程度將這些目標(biāo)進(jìn)行排序。之所以這樣做，是因?yàn)槊刻谜n的時(shí)間是有限的，你不可能達(dá)成所有的目標(biāo)，所以有必要進(jìn)行取舍。為此，教師要回答以下四個(gè)問(wèn)題：

（1）我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握的最重要的概念、理論和技能是什么？

（2）為什么它是重要的？

（3）如果時(shí)間不足，哪個(gè)必須保留？

（4）如果時(shí)間不足，哪個(gè)可以略去？

2.第二步：導(dǎo)課設(shè)計(jì)

在確定了具體的、必要的課堂目標(biāo)后，教師需要想辦法提前了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平可能參差不齊，其中一些學(xué)生可能已熟悉你要講解的主題，所以需要想出辦法了解詳細(xì)情況。比如，教師可以做個(gè)小調(diào)查“你們有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)X嗎？”也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒介發(fā)送調(diào)查，問(wèn)問(wèn)學(xué)生關(guān)于將要講解主題的背景知識(shí)等。當(dāng)你了解了學(xué)生對(duì)講解主題的熟悉程度，你便知曉自己的講解重點(diǎn)該放在何處，這樣非常有助于課堂主題的導(dǎo)入。

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。教師們可以用的激勵(lì)方法很多，比如個(gè)人軼事、歷史事件、兩難哲理、時(shí)事案例、簡(jiǎn)短視頻、運(yùn)用實(shí)例、探索性問(wèn)題等等。為此，回答以下問(wèn)題將有助于教師的導(dǎo)課設(shè)計(jì)：

（1）我如何才能知道學(xué)生在課前對(duì)講解主題的熟悉程度？

（2）關(guān)于講解主題，學(xué)生們都有哪些慣?？捶?，其中哪些是錯(cuò)誤的？

（3）我該如何導(dǎo)入主題？

3.第三步：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生集中注意，教師有必要準(zhǔn)備幾種方法去解釋學(xué)習(xí)材料（生活實(shí)例、推理、圖表等）。有了這些學(xué)習(xí)材料后，教師需要評(píng)估講解這些材料可能花費(fèi)的課堂時(shí)間。及時(shí)拓展說(shuō)明或探討，了解學(xué)生的理解程度，同時(shí)不忘轉(zhuǎn)進(jìn)到下一個(gè)問(wèn)題。以下問(wèn)題將幫助教師設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)：

（1）我該如何解讀主題？

（2）還有沒(méi)有其它方法用來(lái)闡明主題？

（3）如何才能把學(xué)生吸引到主題上來(lái)？

（4）有哪些生活實(shí)例、推理或是情景能幫助學(xué)生理解主題？

（5）為了加深學(xué)生對(duì)主題的理解，還需要做什么？

4.第四步：學(xué)生理解程度測(cè)試設(shè)計(jì)

當(dāng)主題解釋和案例闡釋完畢，老師需要及時(shí)了解學(xué)生的理解情況。怎樣才能得知學(xué)生是在學(xué)習(xí)？老師需要準(zhǔn)備幾個(gè)具體的問(wèn)題，為的是了解學(xué)生的理解程度，并且給這些具體問(wèn)題羅列出可能得到的答案。然后，想好學(xué)生要口頭還是書(shū)面回答這些具體問(wèn)題。為此，教師首先要回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）為了測(cè)試學(xué)生的理解程度，我要問(wèn)他們什么問(wèn)題？

（2）學(xué)生怎樣的表現(xiàn)，證明他們真的在學(xué)？

（3）回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，什么樣的教學(xué)活動(dòng)可以幫助判斷每一名學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)？

這個(gè)階段，回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)教師把控課堂時(shí)間很有幫助。在備課時(shí)，決定好哪類問(wèn)題有利于授課效率，哪類問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致授課進(jìn)程偏離目標(biāo)。達(dá)成授課目標(biāo)和確保學(xué)生理解之間，需要仔細(xì)權(quán)衡。

5.第五步：講解總結(jié)設(shè)計(jì)

當(dāng)所有的材料都已講解完畢，教師需要做的是歸納出課堂要點(diǎn)。有幾種方法可供采用：教師可以直接說(shuō)出講解要點(diǎn)（比如“今天我們講了……”），可以要求學(xué)生幫助歸納要點(diǎn)，或者要求學(xué)生寫(xiě)下他們認(rèn)為的要點(diǎn)。檢查學(xué)生們的答案，判斷哪些要點(diǎn)是學(xué)生理解不透徹的，以便在下次課堂加強(qiáng)理解。講解總結(jié)，不僅僅是歸納出要點(diǎn)，也是為下一堂課做好前瞻準(zhǔn)備。本次課堂主題與下次主題有何關(guān)聯(lián)？總結(jié)時(shí)提及這一關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生聯(lián)系地看問(wèn)題。

6.第六步：時(shí)間線設(shè)計(jì)

教齡較長(zhǎng)的老師們懂得，講解超時(shí)或是未能講完所有要點(diǎn)是經(jīng)常發(fā)生的事。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，為自己的課堂設(shè)定十個(gè)目標(biāo)并不現(xiàn)實(shí)，因此把目標(biāo)削減至兩到三個(gè)關(guān)鍵的概念、理論和技能上是很有必要的。老教師們也會(huì)承認(rèn)，他們經(jīng)常按照學(xué)生需要調(diào)整自己的授課計(jì)劃。準(zhǔn)備一些額外的案例或是教學(xué)活動(dòng)，能讓課堂富于彈性。課堂授課時(shí)間線，能夠彰顯教師的靈活性，以及對(duì)課堂實(shí)際情境的適應(yīng)性。以下策略可以幫助老師制定出授課時(shí)間線：

（1）評(píng)估每個(gè)教學(xué)活動(dòng)要花費(fèi)的時(shí)間，給這些活動(dòng)留一些額外時(shí)間。

（2）相鄰教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間可以表明你設(shè)定的預(yù)期時(shí)間。

（3）時(shí)間常有剩余，所以需要準(zhǔn)備一些額外活動(dòng)或問(wèn)題探討。

（4）要有時(shí)間彈性，不可刻板地按照時(shí)間線授課，隨時(shí)準(zhǔn)備按照學(xué)生的實(shí)際需要調(diào)整進(jìn)程。

作者簡(jiǎn)介：

陳小剛（1979-），男，回族，甘肅臨夏市人，碩士研究生，工程師，陜西師范大學(xué)，就職西安科技大學(xué)建工學(xué)院，研究方向是教學(xué)管理。