拿什么來愛你，我的學(xué)生

吳富平

鏡頭一：

因雨，今天的陽光體育大課間活動只能在室內(nèi)進(jìn)行，同學(xué)們早已準(zhǔn)備好各種棋局摩拳擦掌，躍躍欲試，大課間快結(jié)束時，我走進(jìn)教室，教室講臺邊被哪個小鬼遺忘了一枚棋子，我隨手撿起來，不經(jīng)意的問到：“誰的車（che）？”Duang，教室里炸開了鍋，哄堂大笑，我驚愕的望著他們，這是誰要“造反”嗎？如此放肆！隨即個別膽大的孩子已經(jīng)吆喝出來了：“老師，那個不念車（che），那是車（ju）?！闭f完教室里又是一陣大笑。第一次，第一次我被掛在了講臺上。那種尷尬無法言表，只感覺為人師的威信瞬間掃地！

當(dāng)年只有中師文憑的我，選擇了能安身立命的這份職業(yè)，憑著自己踏實的工作態(tài)度在三尺講臺站穩(wěn)腳跟，后來也就甘于庸碌生活，雖然也曾感覺都自己的涉獵較少底氣不足，功力不夠，從來沒有想過會被一群小鬼掛在講臺上下不了臺！也不是沒有機(jī)會接觸這方面的內(nèi)容，但自己不曾愛好老覺得是些無用的東西，事到如此倒是想到了那古老的“鉆石與鵝卵石”的寓言——現(xiàn)在我們覺得無用的東西就像鵝卵石到了用它的時候就變成無盡的鉆石。

孩子，要我拿什么愛你，我想應(yīng)該是用自我的發(fā)展來配得上你們成長的步伐。教師的專業(yè)成長是怎樣的？我認(rèn)為應(yīng)該是以學(xué)科發(fā)展為中心，擰成一股緊密的繩形成一張巨大的專業(yè)成長網(wǎng)。這張網(wǎng)里應(yīng)該是不斷更新的編織進(jìn)行時，這張網(wǎng)應(yīng)該是包羅萬象，應(yīng)有盡有！“向星星瞄準(zhǔn)總比向樹枝瞄準(zhǔn)射得更高！”敞開心扉，洞悉靈魂狀態(tài)，梳理心路歷程，重新認(rèn)識自我，把智能、情感、精神完美的交織在心里，全新投入到教學(xué)工作中，讓自己的教學(xué)生命更加的完整和有意義。正所謂“山一程，水一程，身向發(fā)展那畔行，腳步永不停；讀一更，寫一更，尋夢路上甚艱辛，夜深燈尤明。”

鏡頭二：

二年級一節(jié)很普通的數(shù)學(xué)課，完成練習(xí)時有一道題是：提出一個數(shù)學(xué)問題并解答。菲菲同學(xué)提出的乘法問題得到我的質(zhì)疑，“一支鋼筆9元錢，淘氣為班級買了15支鋼筆，付了50元，應(yīng)該找回多少錢？”我問她這個問題完全正確但是你會解答嗎？她淡定了看了我一眼，讓我看了她練習(xí)本上的答案！完全正確，我瞬間崩潰，可是我們還沒有學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)呢？這樣的學(xué)生坐在二年級的教室里我應(yīng)該是如何評價呢？或者是她該如何評價我們的課堂呢！難道數(shù)學(xué)課對于她早就是無用的課堂？

其實我們的教學(xué)中不乏有這樣的情況，學(xué)生已有的知識已經(jīng)凌駕于課本之上，但是迫于教學(xué)目標(biāo)和班級其他的學(xué)生，老師在教學(xué)時必須還是要按照課本走。素質(zhì)教育并非是“一刀切”的教育，而是既面向全體學(xué)生，又針對每一個學(xué)生的個性特點的教育。盡可能挖掘并發(fā)展每一個學(xué)生的潛力，讓盡可能多的學(xué)生在各方面都獲得理想的發(fā)展，成為教育者所期望的“優(yōu)生”。

孩子，我該拿什么愛你，我想應(yīng)該在課堂上必須解決好一個普及與提高的關(guān)系，解決好優(yōu)秀與一般的矛盾。不解決好這些問題，就必然會顧此失彼。要能有面向全體的教學(xué)目標(biāo)，不能因為對學(xué)困生的重復(fù)照顧而忽視了對優(yōu)等生的關(guān)注！應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維能力的動力工具。把握好滲透數(shù)學(xué)思想方法的良好契機(jī)，反復(fù)運用數(shù)學(xué)思想方法，溶入于思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化。讓其參與到數(shù)學(xué)知識講解的過程中來，促其知其然還要知其所以然。教師也要不斷地更新自己的知識面，去豐富自己、充實自己，并盡可能地以熟練深厚的功底去影響他們。

鏡頭三：

教師公開課上：10-7=？

生1：因為3+7=10，所以10-7=3，（回答準(zhǔn)確完整得到了老師和同學(xué)的肯定）

師：還有什么算法？

生：……

師：還有不同的算法嗎？

師：XX同學(xué)你還有別的算法嗎？

生2：我和剛才某某同學(xué)的方法是一樣的！

師：追問還有別的算法嗎？

生：沒有

師：其實，我們還可以一個一個的減 10-1-1-1……

………..

其實我們很多人都曾遭遇過這種尷尬。你想要去需找算法多樣化，在多樣的算法中去提取最優(yōu)算法，但是課堂總是靈動的，它總不會那么的合你的心意，學(xué)生似乎約定好了一樣的贊同某一種算法，當(dāng)最優(yōu)的算法跳出老師的設(shè)計最先跑出來時，老師就尷尬的要把別的算法都挖出來，偏偏學(xué)生不是那么配合，最終老師處于自導(dǎo)自演、自言自語的狀態(tài)。

孩子，我該拿什么愛你，我想是老師對課堂深層次的理解。老師不是導(dǎo)演，不是按照提前設(shè)計好的劇本彩排，要求每個演員都要跟劇本走，老師應(yīng)該是編劇，應(yīng)該是一個心中有方向，能夠根據(jù)課堂即興創(chuàng)作的編劇，孩子既然跳過了多樣的算法直接選擇最優(yōu)的算法，說明孩子已經(jīng)懂得學(xué)會選擇，老師的劇本是不是應(yīng)該也隨之變化呢？如何駕馭課堂，需要老師對文本有重新解讀的能力、對課堂有適時調(diào)整的魄力、對學(xué)生有因材施教的魅力、對自我有不斷更新的毅力。唯此才能實現(xiàn)多樣化與優(yōu)化的華麗轉(zhuǎn)身，才能實現(xiàn)教育生命的永遠(yuǎn)年輕。