地理課堂有效提問的策略研究

董倫玲

【摘要】提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，但在實際的課堂提問中，并不是所有的提問都是有效的。有很多教師，缺乏有效提問設(shè)計的意識和有效提問行為的能力。 如何有效地發(fā)揮課堂提問的作用，使其成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。如今追求高中地理課堂提問的有效性，探討有效提問的策略，已成為教師課堂教學(xué)中的價值追求。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0196-01

高中地理部分內(nèi)容抽象性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難，很容易失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。那么如何讓學(xué)生提高對地理科目的興趣，主動參與地理課教學(xué)，課堂上的教師的提問顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師如果能以有效的提問引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生主動開啟知識的大門。同時教師通過有效性的提問也能了解學(xué)生對于知識的掌握情況，及時彌補(bǔ)不足，提高了教學(xué)質(zhì)量，也加強(qiáng)了師生之間的交流。那么，教師在教學(xué)中如何有效地進(jìn)行提問呢？本人認(rèn)為，在教學(xué)中，提問要注意以下幾點：

一、提問要有較強(qiáng)針對性

高中地理課堂時間有限，僅為40-45分鐘，如何在有限的時間里更好的完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師提問要有一定的目的，針對性要強(qiáng)。對于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊扣課堂教學(xué)的重點和難點知識來設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將答案直指要害，既節(jié)省寶貴的課堂時間，又有助于學(xué)生掌握重難點。充分調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有的教師在課堂上提問一味追求難、追求與高考接近，而忽略較基礎(chǔ)的反映一般原理和規(guī)律的問題。這對于高一、高二學(xué)生或?qū)τ诨A(chǔ)較差的學(xué)生來講無疑是“揠苗助長”，不但起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，還傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在學(xué)生層面，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的問題，在一堂課當(dāng)中爭取讓每個層次的學(xué)生都能積極參與積極思考，都有不同程度的提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的全員性要求。

二、提問的形式應(yīng)靈活多樣

地理課堂教學(xué)提問貫穿于地理教學(xué)的整個過程，運用廣泛。如果教師在課堂中善于運用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。但在課堂上如果沒有有效的提問方式，課堂效果會大打折扣。因此，教師在上課前要精心設(shè)計提問方式，以加強(qiáng)對學(xué)生啟發(fā)、點撥，為開拓學(xué)生的思路創(chuàng)設(shè)條件。從導(dǎo)入，教學(xué)重難點突破，到本課小結(jié)和課堂練習(xí)，下節(jié)預(yù)習(xí)，就可運用情境導(dǎo)入時、探究式、啟發(fā)式、比較式、歸類式或鋪墊式等常見的提問方式，對已經(jīng)設(shè)計好的提問進(jìn)行組合，以增強(qiáng)高中地理課堂提問的有效性。

三、提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

教師在課堂上提問必須圍繞地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，從知識的連貫性和學(xué)生的實際水平等方面考慮。要善于對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，對于易混、易錯的問題進(jìn)行提問，通過對概念、規(guī)律的剖析，達(dá)到解惑的目的，讓學(xué)生思路清晰，輕松掌握知識。對于難度較大的問題，要注意化難為易，分層次梯度提問，使學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”逐步掌握知識，享受學(xué)習(xí)過程，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但課堂提問必須把握好時機(jī)，這就要求教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容充分把握，對學(xué)生的接受能力和注意力實時關(guān)注。因此，課堂提問應(yīng)有靈活性。首先，引入新課就是一個很好的時機(jī)，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學(xué)生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”一課時，可先提出“室內(nèi)暖氣片為何安裝在下方，而空調(diào)安裝在上方？”一問，引導(dǎo)學(xué)生探究；同樣，課尾設(shè)疑可以引發(fā)學(xué)生“且聽下回分解”的欲望；其次，在講解知識的關(guān)鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學(xué)生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學(xué)生的神態(tài)，當(dāng)學(xué)生的精神不振時提出問題，可使出學(xué)生的注意力回升。

四、提問要盡量貼近生活，聯(lián)系實際

當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生便會本能想知道這是為什么，他們會主動地尋找結(jié)論，努力去解釋這一現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了新的洞察力，新的概念和新的理論。所以，生活中的問題與地理教學(xué)相結(jié)合，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到晝夜溫差大時，可問學(xué)生西藏人穿的藏袍是什么樣？可用圖片顯示，藏族人穿藏袍，常穿一只袖子，另一只袖子從后面拉到前面。為什么這樣穿？學(xué)生很興奮，積極參與討論，于是很快得出答案。這種習(xí)俗與當(dāng)?shù)氐母咴瓪夂蛴忻芮嘘P(guān)系。青藏高原晝夜溫差大，即使是夏季，也是早晨冷，中午熱。牧民外出要穿著保暖的藏袍，一到中午，又熱得受不了，于是只得穿一只袖子，甚至兩只袖子都不穿，圍系在腰間。一到傍晚，天氣又變冷，兩只袖子又都得穿上。講到空氣濕度時，可問四川人為何喜歡吃辣，學(xué)生結(jié)合四川的地形和氣候可很快得出結(jié)論：吃辣冬季可以御寒，夏季可以減少由于濕氣帶來的不舒服?？梢娫诘乩碚n堂教學(xué)的提問中，聯(lián)系了學(xué)生生活的實際，使學(xué)生體會到生活中實實在在的地理知識，所學(xué)的知識有實際的用處，從而大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師適時適度、而且富于藝術(shù)、精心設(shè)計的課堂提問才能組織學(xué)生積極回答，主動參與到地理的學(xué)習(xí)中來，才能更有效的實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修波.如何提高地理課堂提問的有效性《新課程研究（上旬刊）》 2011年04期

[2]朱守軍.新形勢下地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提問的探索《科技信息（科學(xué)教研）》 2007年22期