解析高中物理第二輪復(fù)習(xí)備考策略

彭東厚

【摘要】高中物理第一輪復(fù)習(xí)主要是針對(duì)物理學(xué)的一些基礎(chǔ)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律和基本的解題方法，但是當(dāng)面對(duì)綜合性的問(wèn)題時(shí)學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措。因此，在高中物理第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的了解，掌握程序化的解題技巧，共性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練有效的完成，合理安排學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)，提高第二次復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理 第二輪復(fù)習(xí) 策略探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0190-02

高中學(xué)生進(jìn)入高三下學(xué)期，物理教學(xué)的第一階段的復(fù)習(xí)也已經(jīng)接近尾聲，通過(guò)第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于教材中的物理現(xiàn)象、物理概念和基本的物理知識(shí)也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，但是總的來(lái)說(shuō)還是比較松散的，特別是在物理知識(shí)綜合運(yùn)用方面還存在著很多的問(wèn)題。因此，在第二階段的復(fù)習(xí)中，如何能夠提高學(xué)生物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生在做題和考試的效率，是現(xiàn)階段物理教師面臨的一個(gè)重要課題。

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化

物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生處理和解決問(wèn)題的能力。知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。通過(guò)第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏系統(tǒng)的理解，造成學(xué)生不能夠解決系統(tǒng)化的物理問(wèn)題。通過(guò)第二階段的復(fù)習(xí)能夠把松散的、單個(gè)的物理知識(shí)編織成網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)化的網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容可以根據(jù)以下幾點(diǎn)對(duì)物理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

1.以物理知識(shí)內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為“力與運(yùn)動(dòng)”“功和能”、“場(chǎng)物質(zhì)”、“電路分析”、“波動(dòng)理論”、“光現(xiàn)象”、“原子和原子核”等，通過(guò)這樣的知識(shí)線索，進(jìn)行點(diǎn)連線，線連面，面成體的進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。例如，構(gòu)建“功和能”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，作為高中物理的主要知識(shí)之一，它貫穿了力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子和原子核各個(gè)部分的內(nèi)容。

2.以物理模型為標(biāo)準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)“物質(zhì)模型”“過(guò)程模型”“問(wèn)題模型”等的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如以“過(guò)程模型”作為主題，依照物理教材內(nèi)容可以構(gòu)建以下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）機(jī)械運(yùn)動(dòng)。典型實(shí)例：自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng)、彈簧振子。（2）感應(yīng)電流的產(chǎn)生：“感生”過(guò)程、“動(dòng)生”過(guò)程。（3）理想氣體狀態(tài)變化：等溫變化、等壓變化、等容變化等。（4）內(nèi)能的改變：做功和熱傳遞。（5）玻爾氫原子能級(jí)躍遷：輻射或吸收光子。（6）原子核反應(yīng)：α 和β衰變、人工轉(zhuǎn)變、重核裂變、輕核聚變。

3.以高考的能力要求為標(biāo)準(zhǔn)?？梢砸浴袄斫饽芰Α薄巴评砟芰Α薄胺治鼍C合能力”“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”為線索構(gòu)建起知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)。

在第二階段的復(fù)習(xí)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是重要的方法和手段，以“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”為復(fù)習(xí)路線可以分為：（1）物理量間的函數(shù)關(guān)系式：物理量的定義式、物理量的決定式、物理量間的關(guān)系式。（2）物理圖像。（3）幾何圖形：矢量的合成與分解、物理模型的描述（包括物質(zhì)模型的描述、過(guò)程模型的描述和狀態(tài)模型的描述）。

二、以“物”論“理”，促進(jìn)解題理性化

在物理復(fù)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生在考試時(shí)，一個(gè)失分的重要原因就是：沒(méi)有深入思考，只是憑感覺(jué)解題。物理應(yīng)當(dāng)以“物”論“理”。“物”就是客觀存在的事物和現(xiàn)象?！袄怼本褪悄阋獙?duì)客觀存在的事物和現(xiàn)象的來(lái)歷、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)出個(gè)道理來(lái)。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提高學(xué)生解決物理命題的理性化程度。

首先，解題理性化的含義。通過(guò)下面的例子來(lái)說(shuō)明：一名消防隊(duì)員從一平臺(tái)上跳下，下落 2m 后雙腳觸地，接著他用雙腿彎屈的方法緩沖，使自身重心又下降了 0.5m，在著地過(guò)程中地面對(duì)他雙腳的平均作用力估計(jì)為（ ）

（A）自身所受重力的 2倍 （B）自身所受重力的 5 倍

（C）自身所受重力的 8倍 （D）自身所受重力的 10 倍

這個(gè)例題是一個(gè)以現(xiàn)實(shí)生活為背景的題目，理性的解題就是：首先是構(gòu)建物理模型，把事例中實(shí)際的研究對(duì)象——消防隊(duì)員，視作“質(zhì)點(diǎn)模型”；把實(shí)際的運(yùn)動(dòng)過(guò)程——“下落 2m”和“雙腳著地……，使自身重心又下降了 0.5m”，視為自由落體運(yùn)動(dòng)和勻減速直線運(yùn)動(dòng)。然后通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律或動(dòng)能定理進(jìn)行解題。理性化解題就是解題者說(shuō)出：在解題的過(guò)程中構(gòu)建了何種物理模型（通常包括物質(zhì)模型、狀態(tài)模型、過(guò)程模型三類）、應(yīng)用何種物理原理和規(guī)律。其實(shí)，高中物理題目變化多端，由于高中所學(xué)物理模型很少，高中的物理原理和規(guī)律是物理模型相對(duì)應(yīng)的。尋找題目中描述的模型選擇針對(duì)性的物理原理和規(guī)律去解決問(wèn)題。

其次，提高學(xué)生解題的理性化程度。①要重視物理模型的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的很多概念、定理和定律都是經(jīng)過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象概括，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化而得的。②教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記住知識(shí)和對(duì)應(yīng)的模型，而不只是記住文字和符號(hào)。③教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

例 2天文觀測(cè)表明，幾乎所有遠(yuǎn)處的恒星（或星系）都以各自的速度背離我們而運(yùn)動(dòng)，離我們?cè)竭h(yuǎn)的星體，背離我們運(yùn)動(dòng)的速度（稱為退行速度）越大，也就是說(shuō)，宇宙在膨脹。

不同星體的運(yùn)行速度v和它們離我們的距離r成正比，即v=Hr，式中H為一常量，稱為哈勃常數(shù)，已由天文觀察測(cè)定。為解釋上述現(xiàn)象，有人提出一種理論，認(rèn)為宇宙是從一個(gè)大爆炸的火球開始形成的，假設(shè)大爆炸后各星體即以不同的速度向外勻速運(yùn)動(dòng)，并設(shè)想我們就位于其中心，則速度越大的星現(xiàn)在離我們?cè)竭h(yuǎn)，這一結(jié)果與上述天文觀測(cè)一致.由上述理論和天文觀測(cè)結(jié)果，可估算宇宙年齡（寫表示式）_______________。

根據(jù)近期觀測(cè)，哈勃常數(shù)H=3×102米/秒·光年，其中光年是光在一年中行進(jìn)的距離，由此估算宇宙年齡約為_____年。求解本題并不難，第一問(wèn)是一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，第二問(wèn)是個(gè)單位換算問(wèn)題。由于無(wú)法正確理解題目信息，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從解答。學(xué)生無(wú)法把“不同星體的運(yùn)動(dòng)速度 v和離我們的距離 r成正比，即 v=Hr”與“各星體即以不同的速度向外勻速運(yùn)動(dòng)”兩句話統(tǒng)一起來(lái)，并認(rèn)為“向外運(yùn)動(dòng)”使“r”增大，而“v=Hr”，星體的運(yùn)動(dòng)就不可能是勻速的。實(shí)際上題中“r”的含義是：各星體“現(xiàn)在”離我們的距離，對(duì)某個(gè)星體來(lái)說(shuō) r是個(gè)定值，對(duì)不同星體來(lái)說(shuō) r 是不同的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)審題要求進(jìn)行審題，找出題目中的條件和隱含條件，正確分析出使用的原理和模型，找出解答方案。在第二階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，分析例題或講評(píng)試題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生審題的機(jī)會(huì)，從讀題開始，獨(dú)立完成問(wèn)題解答，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立審題、解題的能力。

最后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生講題的機(jī)會(huì)。在第二階段的復(fù)習(xí)中，多數(shù)時(shí)間是習(xí)題教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生講題能夠提高學(xué)生解題的理性化。學(xué)生講題的方式有以下幾種：一是學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生之間的相互問(wèn)答，這是老師不能夠掌控的。二是學(xué)生和教師之間，教師應(yīng)當(dāng)利用這樣的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從審題開始進(jìn)行講題，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)或啟發(fā)，讓學(xué)生自己理解物理問(wèn)題。三是在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生、同桌之間相互講題。四是讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行講題。后面的三種情況要求學(xué)生在講題中，從審題到模型構(gòu)建再到解題根據(jù)進(jìn)行一一講解，通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生的解題理性化程度。

總而言之，在物理第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高第二階段的復(fù)習(xí)效果。

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