小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐初探

李妮娜

【摘要】數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，與學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力具有相輔相成、互相促進的作用。因此，在素質(zhì)教育深化改革背景下，要想實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的全面培養(yǎng)與提升，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐進行了分析與闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)語言能力 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0162-02

數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力之一，也素質(zhì)教育教學(xué)中小學(xué)生需要培養(yǎng)與提升的基本技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的強弱直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶與運用。當(dāng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力相對較弱時，則無法理解文字語言下的數(shù)學(xué)題目，不能有效將題意轉(zhuǎn)換為數(shù)字符號進行以及與表達(dá)，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，培養(yǎng)并強化小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力具有重要現(xiàn)實意義。

一、注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)意愿

教師對于小學(xué)生而言，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)作用，是小學(xué)生爭相模仿的對象。因此，教師在進行實踐教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過示范激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的意愿，從而在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，教師在講述“加減法”概念時，教師通過運用準(zhǔn)確、簡練、合理且生活化的語言，讓學(xué)生明白“加減法”概念內(nèi)容，并使學(xué)會學(xué)會用自己的語言對其概念進行表述。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)語言進行引導(dǎo)的同時，也應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言進行傾聽，在傾聽學(xué)生數(shù)學(xué)問題表述的同時，及時發(fā)展學(xué)生存在的問題，并給予有效的指導(dǎo)與精準(zhǔn)的糾正，從而使學(xué)生更加明確、清晰、有邏輯性的對數(shù)學(xué)問題進行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)會邏輯思維能力的同時，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。同時，對數(shù)學(xué)問題表述正確的學(xué)生給予積極的鼓勵，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)語言表達(dá)自信心。例如，教師在講述二年級上冊《100以內(nèi)加法和減法》相關(guān)內(nèi)容時，教師介紹理論知識后，根據(jù)“30+5”式子進行示范“已知草地上有30只小黃鴨和5只小紅鴨，問草地上一共有幾只小鴨子”，并讓學(xué)生根據(jù)“45-20”式子編一道應(yīng)用題。有學(xué)生給出“在一棵大樹上，有一天飛來了45只小鳥，不久后，又飛走了20只，那么現(xiàn)在大樹上還剩下多少只小鳥？”顯然學(xué)生這個應(yīng)用題在語言表述上有些啰嗦，教師讓學(xué)生簡化一下，并進行引導(dǎo)，學(xué)生重新編制出“已知樹上一共有45只小鳥，飛走20只后，還剩多少只？”，從而使學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進行表述時，更具條理性與簡潔性。

三、增強小學(xué)生數(shù)學(xué)語言交流的實踐訓(xùn)練

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重增強學(xué)生對以文字形式進行表達(dá)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定律、數(shù)學(xué)題目等進行閱讀，讓學(xué)生在朗讀過程中通過語音、語速、語調(diào)等變換感知文字蘊含的數(shù)學(xué)意義，從而增強學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解能力[1]。例如，在習(xí)題“25與15的和，除以25與15的差，商是多少？”講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進行閱讀，并在閱讀過程中，使學(xué)生明白習(xí)題之間數(shù)字的關(guān)系，即習(xí)題為除法運算，其中“25與15的和”是被除數(shù)，25與15的差是除數(shù)，可得出算式“（25+15）÷（25-15）”。

其次，在學(xué)生掌握一定閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言正對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題進行提問或論證，激發(fā)學(xué)生對自身數(shù)學(xué)思維的表達(dá)意識，用以訓(xùn)練學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的能力。例如，題目“有3箱蘋果，每箱蘋果里有22個，如果各個蘋果賣5元，問買這些蘋果，一共要用多少元？”，教師根據(jù)學(xué)生列出的算式“3×22×5”、“5×22×3”等，讓學(xué)生說出這樣列式的思路。學(xué)生在交流過程中，進一步加深了對習(xí)題的理解，并在一定程度上開闊了自身的解題思維，日積月累，可有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的流暢性與條理性。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生記錄課后學(xué)習(xí)筆記或以數(shù)字日記的形式將自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心的、遇到的問題等進行表達(dá)，用以提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了圖形（包括長方形、平行四邊形、三角形）基礎(chǔ)知識后，教師讓學(xué)生以表格的形式將圖形之間的相同性與不同性進行表述，可有效提升學(xué)會對概念、定律的理解能力，提升數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[2]。

四、加大小學(xué)生數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

教師在進行數(shù)學(xué)實踐教學(xué)時，可利用數(shù)學(xué)所具有的數(shù)字、符號以及圖形等語言讓學(xué)生用文字或語言的形式進行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)換過程中，認(rèn)知到數(shù)學(xué)語言的魅力，并明確各種語言之間所具有的優(yōu)越性，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的靈活運用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

總而言之，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要培養(yǎng)內(nèi)容，不僅對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握與運用具有重要影響作用，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及小學(xué)生未來的發(fā)展同樣具有直接影響作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王強.小學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力的培養(yǎng)探究——以觀察物體單元教學(xué)為例[J].科技展望，2017，（05）：230.

[2]任得東.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（01）：141.