探析高中英語(yǔ)教學(xué)之單詞高效記憶法

鄧科

【摘要】學(xué)生步入高中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有自己的想法，按部就班往往只能造就中庸。英語(yǔ)單詞教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生單詞記方法的高效性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)伴隨強(qiáng)烈的主觀色彩，每個(gè)學(xué)生面對(duì)相同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的看法，可是英語(yǔ)單詞的記憶卻帶有濃厚的客觀性。高中是學(xué)生形成自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要階段，單詞記憶與英語(yǔ)知識(shí)積淀、思考習(xí)慣緊密聯(lián)系。因此本文詳細(xì)介紹了在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用的高效英語(yǔ)單詞教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦單詞的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 單詞 高效記憶法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0122-01

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速前進(jìn)，人民的物質(zhì)生活水平顯著提高，大多數(shù)人開(kāi)始追求精神領(lǐng)域的需求。全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)讓人們切身體會(huì)到英語(yǔ)的重要性，百姓與政府在這個(gè)快經(jīng)濟(jì)時(shí)代也逐漸意識(shí)到教育的重要性，教育必須從小抓起，人們逐漸將越來(lái)越多的精力投入到中小學(xué)教育方面?？墒蔷湍壳暗闹袑W(xué)英語(yǔ)狀況來(lái)看，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育依然存在很多亟需解決的問(wèn)題，尤其針對(duì)英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要主客觀概念相結(jié)合才能得以充分掌握，其中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的這個(gè)特征尤為明顯。單詞量過(guò)少成為阻礙中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大瓶頸，提高中學(xué)生的單詞量是現(xiàn)在英語(yǔ)教師面臨的主要問(wèn)題，因此本文專(zhuān)門(mén)針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)進(jìn)行深入探討，希望可以幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的高效掌握。

一、讀音記憶法

英語(yǔ)是拼音文字，很多單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音極為相似，所以，中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以利用讀音，解決學(xué)生的單詞記憶問(wèn)題。該方法也可以稱為借音記憶法。比如behave這一單詞，除了兩個(gè)字母e的發(fā)音與中文不同之外，其余的發(fā)音基本都是一模一樣。精準(zhǔn)的英文單詞發(fā)音是一個(gè)連貫的整體，讀起來(lái)朗朗上口，十分流暢，所以使用這個(gè)方法也是一個(gè)事半功倍的辦法。另外，還可以使用讀音規(guī)范記憶。使用元音字母、字母組合、輔音字母及其組合等可以規(guī)范記憶。例如ee發(fā) [i：]，-or，im-，等都是比較固定的音律。通過(guò)總結(jié)這些規(guī)律，然后再傳授給學(xué)生，那么學(xué)生在背誦英文單詞時(shí)就不用死記硬背了。

二、構(gòu)建記憶法

和中文相比較而言，英文的單詞量更大，其中主要的因素是由于英文單詞通過(guò)固定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，不斷構(gòu)成新的詞匯。所以，在背誦英文單詞時(shí)，要從英文詞匯結(jié)構(gòu)下手，通過(guò)了解其中的規(guī)律，便能夠充分掌握單詞的外在含義和內(nèi)在含義。一般英語(yǔ)會(huì)有3種構(gòu)詞手法：派生、合成、轉(zhuǎn)化。在背誦單詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫(xiě)找出該詞的詞根，結(jié)合熟悉并且較為簡(jiǎn)單的詞根進(jìn)行記憶，會(huì)方便快捷不少。派生詞有如irregular，professional，wonderful等；合成詞有如full？鄄time，clas？鄄sroom， sunshine等；轉(zhuǎn)化詞有如water原意是水，當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)詞時(shí)就變成了澆水。

三、分類(lèi)記憶法

正如上述所說(shuō)，英語(yǔ)單詞的形成有一個(gè)衍生的過(guò)程，所以單詞的記憶也不應(yīng)該是孤立的，當(dāng)單詞量上升到一定程度，就應(yīng)該將記憶中的各種單詞根據(jù)近反義詞、派生詞等分類(lèi)方法進(jìn)行合理的分類(lèi)。這樣的分類(lèi)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生加深單詞的記憶，更確切地掌握單詞的內(nèi)在含義，從而幫助學(xué)生找到單詞的記憶支撐點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)不同詞匯的搭配使用讓該詞在學(xué)生的腦海中更加形象生動(dòng)，發(fā)揮到最大的利用價(jià)值。

四、頭腦風(fēng)暴法

教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)一個(gè)新單詞，向?qū)W生提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生所掌握的與該單詞有關(guān)聯(lián)的詞匯，利用比賽的形式，將這種聯(lián)想記憶法的作用發(fā)揮到最大?；蛘咄ㄟ^(guò)對(duì)一個(gè)單詞有關(guān)的色香味的回憶、想象，將自己以前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞連接起來(lái)，形成一張密切的網(wǎng)絡(luò)體系，從而達(dá)到應(yīng)用自如的目的。比如，在講授kapok（木棉花）時(shí)，教師可以說(shuō)：每到春天，花兒便開(kāi)了，當(dāng)我們看到木棉花盛開(kāi)時(shí)，我們可以聯(lián)想到木棉花的單詞拼寫(xiě)：kapok，同時(shí)我們知道木棉花是廣州的市花：city flower，木棉花開(kāi)得像火一樣燦爛：flame，通過(guò)這樣的情景設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而產(chǎn)生激烈的情感，讓這一連串單詞注入到學(xué)生的神經(jīng)中樞中，難以忘記。

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