通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)的實(shí)證研究

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)英文寫作教學(xué)中存在的問題和依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，由此提出了通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)的研究設(shè)想。在教學(xué)實(shí)踐中，首先對(duì)模塊的劃分和各部分的比例做了探討，采取線上線下教學(xué)相結(jié)合的形式逐級(jí)遞進(jìn)。最終的數(shù)據(jù)對(duì)比表明，采用該教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合寫作能力且有利于縮小學(xué)生間的差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】英文寫作 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 層進(jìn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)基金項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新研究課題”（GZGZ5414-101）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0111-02

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，教育必須利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以電子信息技術(shù)和教育平臺(tái)來推進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中的地位和作用日益顯著，因此，教育部提出了“要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，發(fā)揮其優(yōu)越性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力”。正是基于此，我們利用“句酷批改網(wǎng)”實(shí)施了英文寫作的模塊化層進(jìn)教學(xué)，就這一課題進(jìn)行了大量的實(shí)證性研究與探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高等職業(yè)院校英文寫作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的高職類院校大多采用傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)模式：寫作理論的講解→范文分析→仿寫→教師評(píng)閱→典型例文評(píng)述。周而復(fù)始、毫無新意的寫作教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣。盡管老師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來評(píng)閱作文、就文章中的問題進(jìn)行歸類和分析，然而寫作教學(xué)的輸入和輸出并不成正比。經(jīng)過問卷調(diào)查，大約64%的高職學(xué)生認(rèn)為英文寫作是英語學(xué)習(xí)中最困難的部分；23%的高職學(xué)生在各類英語考試中經(jīng)常會(huì)放棄作文部分；76%的學(xué)生認(rèn)為在英文寫作中，無法準(zhǔn)確表述自己的思想，常常感到詞匯貧乏。整體來說，高職院校的英文寫作教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教師工作量大、教學(xué)效果不顯著的現(xiàn)象。

二、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施英文寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代化教育技術(shù)正給傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的英文寫作相比，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于：

1.更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多元化的學(xué)習(xí)方式能夠滿足具有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶給學(xué)生新奇感；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施英文寫作教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師只是學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供多渠道、真實(shí)的語言資料，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作技巧方面的知識(shí)。學(xué)生可以自主選擇自己喜愛的視頻，可以針對(duì)自己的薄弱之處選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容從而使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更加個(gè)性化。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)更加客觀、細(xì)致。以目前5000多所院校所使用的“句酷批改網(wǎng)”為例，該學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生提交的作文從詞匯、語法、搭配等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改建議。此外，句酷批改網(wǎng)還為用戶提供特定知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦和參考例句，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)的具體實(shí)施

1.我們將英文寫作的教學(xué)內(nèi)容劃分為詞匯、句子、段落和篇章四個(gè)模塊，各部分在教學(xué)中所占的比重如下：

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）詞匯的學(xué)習(xí)圍繞特定的主題進(jìn)行，根據(jù)某一主題選擇常用的單詞和短語，例如，英文寫作的主題為“圖表描述”，教師則需要給學(xué)生提供表述上升、下降、穩(wěn)定發(fā)展、升或降之后呈平穩(wěn)狀態(tài)的詞匯，還需要提供表示上升或下降程度及幅度的詞匯。學(xué)生通過例句先了解詞匯的含義和用法，之后自己學(xué)習(xí)使用這些詞匯造句，真正掌握其用法。

（2）教師提供圖表描述中常用的句式和句子結(jié)構(gòu)，并提供例句，要求學(xué)生通過觀察例句來學(xué)習(xí)常用句式和句子結(jié)構(gòu)的用法；接著要求學(xué)生根據(jù)新的圖表來仿寫句子，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用常用的句式和句子結(jié)構(gòu)。

（3）教師提供圖表描述的段落范例，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)段落的寫作，先由小組共同完成段落的寫作，之后再分別獨(dú)立完成段落的寫作。小組成員之間互相糾錯(cuò)，通過糾錯(cuò)找出常見錯(cuò)誤，教師根據(jù)段落的完成情況和小組的反饋及時(shí)總結(jié)和指導(dǎo)。

（4）教師提供圖表描述的范文，學(xué)生仍然采用小組共同完成篇章寫作→獨(dú)立完成篇章寫作→互相糾錯(cuò)→典型錯(cuò)誤歸類→教師指導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)過程。

詞匯和句子的學(xué)習(xí)在線下完成，有利于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)難度；段落和篇章的寫作則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能讓學(xué)習(xí)小組不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)保持溝通，也便于教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

四、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)的研究

1.研究的目標(biāo)：將英文寫作分為四個(gè)教學(xué)模塊，在教學(xué)中逐層遞進(jìn)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)結(jié)合起來，改變高職學(xué)生在英文寫作中的詞匯貧乏、句式單一、語法錯(cuò)誤多、寫作水平較低的現(xiàn)狀，提高英文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.研究對(duì)象：為了對(duì)比教學(xué)效果，課題組設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和控制班。根據(jù)學(xué)習(xí)需求，將15級(jí)國(guó)際商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班和15級(jí)商務(wù)英語班共122人確定為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)；將入學(xué)成績(jī)最接近的15級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)兩個(gè)班和15級(jí)文秘班共127人確定為控制班，實(shí)施傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)法。

3.研究方法：本課題采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。定量研究主要通過測(cè)試的形式進(jìn)行，從測(cè)試中收集初始數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的英文寫作知識(shí)基礎(chǔ)和水平，再?gòu)慕Y(jié)題測(cè)試中提取數(shù)據(jù)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊化層進(jìn)教學(xué)的教學(xué)效果。定性研究主要以問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行，目的在于了解教學(xué)過程中存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋意見和建議。

4.研究的步驟：

第一階段：初始數(shù)據(jù)收集、教學(xué)準(zhǔn)備階段。課題組要求實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在句酷批改網(wǎng)注冊(cè)，并組織了英文寫作測(cè)試，對(duì)學(xué)生的作文做出綜合評(píng)價(jià)。

第二階段：教學(xué)實(shí)施階段。課題組教師在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)，線上線下教學(xué)相結(jié)合逐步推進(jìn)。在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯和句子結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上寫作段落和篇章，組織小組共同學(xué)習(xí)和互評(píng)，教師提供寫作反饋和指導(dǎo)。在控制班仍采用傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)模式，教師先做寫作理論的講解，再提供范文分析寫作的詞匯使用、句子和段落銜接、篇章結(jié)構(gòu)、寫作模式等；接下來則是寫作實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)教師要求仿寫文章；最后由教師提供反饋和指導(dǎo)。

第三階段：組織測(cè)試、訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，了解以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)的教學(xué)效果和存在的問題與不足。

5.研究的綜合分析

①測(cè)試數(shù)據(jù)匯總及分析

由以上數(shù)據(jù)可以看出，在初始測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生成績(jī)接近，標(biāo)準(zhǔn)差也相差不大。在結(jié)題測(cè)試中可以看到，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)明顯高于控制班，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差顯著降低。在控制班，隨著知識(shí)難度的加深，兩級(jí)分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。由此可以看到，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)能夠有效減少學(xué)生的兩級(jí)分化，縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

②在問卷調(diào)查中，76%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為通過模塊化的學(xué)習(xí)有效地加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，使得英文寫作的整體水平得到提高；87%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流和提交作業(yè)，原因在于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。93%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為句酷批改網(wǎng)在詞匯、語法和搭配方面提供的建議非常有幫助，且網(wǎng)絡(luò)能夠提供有針對(duì)性的練習(xí)，有助于他們的英語學(xué)習(xí)。

③在訪談中，學(xué)生們認(rèn)為模塊化層進(jìn)教學(xué)讓他們覺得學(xué)習(xí)英文寫作不再艱難，小組互助的學(xué)習(xí)方式非常有效，英文寫作中的互相糾錯(cuò)能夠快速讓同學(xué)們找到常見的錯(cuò)誤和問題，網(wǎng)絡(luò)能夠提供豐富的資源，句酷批改網(wǎng)的寫作建議詳細(xì)、評(píng)判和反饋快速。但也有學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)分時(shí)有不合理的情況發(fā)生。任課教師認(rèn)為，模塊化層進(jìn)教學(xué)讓英文寫作教學(xué)更扎實(shí)、更有效，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在英文寫作教學(xué)中的應(yīng)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新鮮感，極大地縮短了教師批改作文的時(shí)間，讓教師能夠有更多的時(shí)間做好英文寫作中的問題總結(jié)和歸納。

五、研究中的問題與不足

1.在研究過程中，學(xué)生普遍反映學(xué)院的互聯(lián)網(wǎng)存在網(wǎng)速慢、無線網(wǎng)難以連接的現(xiàn)象，給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英文寫作、寫作互評(píng)和小組交流帶來了困擾，因此，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善成為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)所亟待解決的問題。

2.本次教學(xué)研究所實(shí)施的范圍較小，因此研究結(jié)論具有一定的局限性。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)共有6個(gè)教學(xué)班級(jí)參與，且實(shí)驗(yàn)班與控制班均有英文寫作方面的學(xué)習(xí)需求，因此可能與其它專業(yè)的學(xué)生相比，在教學(xué)的效果上會(huì)有一定的差別。

3.教學(xué)測(cè)評(píng)以句酷批改網(wǎng)提供的成績(jī)?yōu)橹?，部分學(xué)生認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的成績(jī)?cè)u(píng)定偶有不夠合理的情況，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)評(píng)判過于注重詞匯、語法和搭配，但在內(nèi)容闡述、論述的深入上評(píng)定不夠科學(xué)，因此任課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交的作文進(jìn)行了人工評(píng)閱和修訂。對(duì)英語作文評(píng)定的主觀性可能對(duì)研究的結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

總而言之，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英文寫作模塊化層進(jìn)教學(xué)，對(duì)于普遍提高學(xué)生的英文寫作水平，實(shí)現(xiàn)小組合作和互助，縮小學(xué)生之間的差距，改進(jìn)教學(xué)效果具有積極的作用。但教師要做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)契合，對(duì)教學(xué)中的問題及時(shí)反饋和指導(dǎo)。句酷批改網(wǎng)給英文寫作教學(xué)帶來了資源和樂趣，但也要在寫作內(nèi)容的科學(xué)評(píng)定上更加完善，這樣才能更好地促進(jìn)英語教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

張文娟，女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市人，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語語言學(xué)。