初中英語聽力能力的培養(yǎng)分析

王鳳麟

【摘要】聽力訓(xùn)練對學(xué)生英語交際能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。本篇文章主要從初中英語聽力訓(xùn)練的影響因素入手，對提升擁抱與聽力訓(xùn)練效果的措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力能力 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0102-02

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)中的一大重要組成部分。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念的發(fā)展，已經(jīng)讓初中學(xué)生的英語聽力能力得到了一定程度的提升。但是在英語聽力教學(xué)的開展過程中，仍然有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了對聽力訓(xùn)練束手無策的問題。在對這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析以后，筆者認(rèn)為語言基礎(chǔ)知識、母語因素等因素對聽力教學(xué)的干擾是英語聽力訓(xùn)練的主要影響因素。

一、初中英語聽力訓(xùn)練的影響因素

（一）語言基礎(chǔ)知識

聽力理解過程是學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的英語知識技能進(jìn)行應(yīng)用的過程。學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的理解情況已經(jīng)成為了影響學(xué)生聽力理解能力和反應(yīng)速度的主要因素。語音差異、語言障礙、語速障礙和詞匯障礙是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的一些常見問題[1]。

（二）母語因素

在初中階段，很多學(xué)生在聽到語音信息以后都會(huì)將語音信息中所聽到的內(nèi)容好用漢語進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，在這樣的情況下，學(xué)生往往無法直接將自己所聽到的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為與語音信息有關(guān)的場景。在母語因素影響下的中間環(huán)節(jié)的存在，往往讓學(xué)生在聽力練習(xí)中的反應(yīng)速度和記憶效果受到影響。

（三）文化背景知識

語言是一個(gè)國家或民族的歷史文化的主要表現(xiàn)形式。在英語知識的習(xí)得過程中，學(xué)生除了需要對英美語言文學(xué)知識進(jìn)行了解以外，還需要對英美等國的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情進(jìn)行了解[2]。學(xué)生對英美文化缺乏了解的問題也會(huì)讓學(xué)生對聽力材料的能力受到影響。

（四）心理因素

在心理學(xué)家看來，聽力理解過程也是一種相對復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。在人們處在情緒緊張的狀況下，他們往往產(chǎn)生出一種恐懼心理。在英語聽力教學(xué)中，這種恐懼心理的存在也會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出對原本可以聽懂的內(nèi)容難以理解的問題。

二、初中英語聽力訓(xùn)練的有效措施

（一）利用情境教學(xué)提升學(xué)生聽力技巧

情景教學(xué)法的運(yùn)用，對學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的有效性的提升有著積極的促進(jìn)作用。英語活動(dòng)的開展，是對情景教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的作用進(jìn)行發(fā)揮的有效方式[3]。在英語聽力教學(xué)開始之前，教師在對科課前5分鐘可以設(shè)置一些簡短的“Free Talk”活動(dòng)，以便對學(xué)生運(yùn)用英語交流的自覺性進(jìn)行培養(yǎng)。在這一活動(dòng)的初始階段，教師需要對自身的組織作用進(jìn)行充分發(fā)揮，從學(xué)生所熟悉的人物和時(shí)間入手，對不同話題進(jìn)行確定，可以讓學(xué)生參與活動(dòng)的積極性得到有效提升，在這一過程中，為了對學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，教師也可以對一些以必要的句型和用語進(jìn)行確定。在學(xué)生在長時(shí)間的有組織的英語主題交流活動(dòng)的影響下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種自覺運(yùn)用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，在這一階段，教師就可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由組合的方式，讓學(xué)生參與到交流活動(dòng)之中。

“聽說”結(jié)合的課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，也可以為聽力訓(xùn)練的教學(xué)情境得到優(yōu)化。從英語教學(xué)的自身特點(diǎn)來看，課堂表演法的運(yùn)用，可以讓英語聽力訓(xùn)練與英語語言表達(dá)訓(xùn)練之間的協(xié)同效應(yīng)得到有效發(fā)揮。由于初中階段的英語聽力材料主要以對話交流為主。在這一教學(xué)方法運(yùn)用過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，來對所粗知識進(jìn)行表演。從這種教學(xué)方法對聽力教學(xué)所帶來的影響來看，學(xué)生為了對聽力材料中的內(nèi)容進(jìn)行惟妙惟肖地模仿，會(huì)對英文語句在連讀、節(jié)奏和語調(diào)和發(fā)音技巧等方面所表現(xiàn)出來的變化進(jìn)行了解，還會(huì)對各種人物的音調(diào)、喜怒哀樂等特性進(jìn)行了解，這就可以通過一種聽說并進(jìn)方式，為學(xué)生聽力能力的提升提供幫助。

（二）對英語聽力的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行滲透

科學(xué)的學(xué)習(xí)犯法的滲透，可以讓學(xué)生的聽力理解能力得到有效提升。在聽力教學(xué)的開展過程中，教師首先需要讓學(xué)生通過對聽力材料中所涉及到的語境進(jìn)行了解的方式，讓學(xué)生對生詞障礙進(jìn)行控制、在這一階段，教師可以通過以下幾種方式的運(yùn)用，對學(xué)生的英語思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。首先，在聽力教學(xué)開展之前，教師可以知道學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識對聽力材料所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行判斷，在這一過程中，教師也需要讓學(xué)生所處他們自己所猜測的的內(nèi)容，在不同學(xué)生對聽力材料的理解存在差異的情況下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對聽力材料的好奇心。第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也可以讓學(xué)生對與聽力材料有關(guān)的問題進(jìn)行快速瀏覽，進(jìn)而從問題中所獲取到的一些信息入手，對聽力材料店主要內(nèi)容進(jìn)行了解。第三，在聽力教學(xué)的開展過程中，教師也需要指導(dǎo)學(xué)生對自己所聽到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在記錄的過程中，針對材料中所提到的一些數(shù)詞，學(xué)生可以利用阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行記錄，對于聽力材料中提及的地點(diǎn)和人名，讓學(xué)生利用代號對這些信息進(jìn)行記錄，對于一些長詞匯，教師可以讓學(xué)生利用這一詞匯的英文縮寫進(jìn)行記錄。

（三）對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)

從心理學(xué)的角度來看，英語教學(xué)中的聽力理解過程也可以被看作是對心理語言進(jìn)行創(chuàng)造的過程。因而學(xué)生的心理素質(zhì)也成為了學(xué)生聽力能力的一個(gè)主要影響因素。對此，教師在英語聽力教學(xué)中也需要對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在聽力訓(xùn)練的起始階段，教師需要對培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要性進(jìn)行了解。目的性教育的開展，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心進(jìn)行強(qiáng)化的一種有效方式。教師需要讓學(xué)生對英語聽力教學(xué)的重要性進(jìn)行了解。進(jìn)而讓學(xué)生能夠正視自己在聽力教學(xué)中所遇到的困難。前文中提到的利用情景教學(xué)來提升學(xué)生的聽力技巧的措施也是通過一種構(gòu)建和諧課堂氛圍的方式，來幫助學(xué)生消除對聽力教學(xué)的恐懼心理的一種有效方式。因此，在聽力教學(xué)中對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生參與聽力教學(xué)的積極性和主動(dòng)性得到有效提升。

（四）對不同國家的地域文化進(jìn)行滲透

初中階段的英語聽力材料涉及到了歐美國家的民俗風(fēng)俗、地理信息、旅游咨詢和歷史文化等多個(gè)方面。在宗教文化和風(fēng)俗習(xí)慣方面，以英語為母語的不同國家也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性[5]。對此教師在英語教學(xué)中也需要對不同國家的地域文化進(jìn)行滲透。以語言運(yùn)用為例，在一些以英語為母語的國家，“Watch up”有提醒你“注意安全”的意思?！癷n hot water”這一短語與“get into trouble”一詞，存在著一定的相似性，都是“有麻煩”的意思（中文可以翻譯成“熱鍋上的螞蟻”）在學(xué)生對相關(guān)文化背景缺乏了解的情況下，學(xué)生往往無法對詞匯的正確含義進(jìn)行了解。從新課改對初中英語教學(xué)所提出來的要求來看，教師在教學(xué)工作的開展過程中需要讓學(xué)生在英語知識的習(xí)得過程中能夠借助語境對生詞障礙進(jìn)行突破，因而異域文化在英語教學(xué)中的滲透，就可以讓學(xué)生的這一能力得到一定程度的提升。

多管齊下的初中英語訓(xùn)練方式主要指的是從“聽說”兩方面入手對學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行提升的教學(xué)方式。情景教學(xué)法的靈活運(yùn)用與異域文化的合理滲透，是對初中學(xué)生英語語感進(jìn)行強(qiáng)化的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳君杰，陳麗霞.淺談初中學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，20：426.

[3]趙曉荷.談?wù)劤踔杏⒄Z聽力能力的培養(yǎng)——多管齊下，提高初中生英語聽力訓(xùn)練的有效性[J].群文天地，2011，16：122.

[4]黃卿群.初中英語聽力能力培養(yǎng)及合作學(xué)習(xí)淺析[J].成功（教育），2012，03：143.

[5]王艷芳.初中學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2010，03：108.