創(chuàng)新，讓計(jì)算教學(xué)綻放活力

肖玉娟

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0161-01

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)的過程，沒有主體的體驗(yàn)，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視計(jì)算法則的形成過程和計(jì)算方法的概括。而在課改初期，教師們認(rèn)識(shí)到了原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓地開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在計(jì)算教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算的能力不如以前嫻熟。那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何扎實(shí)而不失靈活，我曾經(jīng)有過困惑，也嘗試了計(jì)算教學(xué)的改革，以下粗淺地談?wù)勎覍?duì)計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)計(jì)算

標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”“計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過計(jì)算可以解決一些實(shí)際問題。”因此，計(jì)算教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合計(jì)算教學(xué)的情境，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境之中，通過呈現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義。

二、動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與計(jì)算原理與方法的探索。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我在教學(xué)整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)中，就讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過程中完成對(duì)算理的理解。

師：幼兒園李老師把4個(gè)同樣大的橙子分給小朋友。如果每人吃■個(gè)，可以分給幾人？你覺得應(yīng)該怎樣列算式？

這個(gè)算式的結(jié)果你能估計(jì)一下嗎？

生1：我是這樣想的：8×■=4，所以4÷■=8.

生2：我是這樣想的：有4個(gè)橙子在這，每人吃■個(gè)，1個(gè)橙子分給2個(gè)人，4個(gè)橙子就可以分給2×4個(gè)人，也就是8個(gè)人。

師：生2他是想分的辦法得出的，我們是不是可以來分一下？沒有橙子可以拿什么代替，好那就那圓片代替，你來分分看！ （學(xué)生動(dòng)手操作）

師：誰來說說你是怎樣分的？

根據(jù)學(xué)生的回答得出：4÷■=4×2

師：每人吃■個(gè)，可以分給幾個(gè)人？每人吃■呢？你能分一分，告訴大家你得到的結(jié)果嗎？

（學(xué)生迫不及待地動(dòng)手尋求結(jié)果）

生1：我把每個(gè)橙子平均分成3份，每個(gè)橙子可以分給3個(gè)小朋友，4個(gè)橙子就可以分給4×3個(gè)人。

生2：我把橙子平均分成4份，每個(gè)橙子可以分給4個(gè)小朋友，4個(gè)橙子就可以分給4×3個(gè)人。

生3：老師，從剛才分橙子的過程中，我發(fā)現(xiàn)4除以■，■，■，只要把4乘他們的倒數(shù)就可以了。

生4：老師，我還可以很快知道4÷■=4×5，4÷■=4×6……

生5：我可以得出一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)只要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就可以了.

（全班報(bào)以熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，你們真的很會(huì)思考，從分橙子的過程中受到了一定的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，那就是（學(xué)生齊說）.但老師還有個(gè)問題，剛才我們都是一個(gè)數(shù)除以的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，如果除以的分?jǐn)?shù)分子不是1，也可以用這個(gè)規(guī)律來計(jì)算嗎？

（學(xué)生思考片刻后，有幾個(gè)發(fā)出能的聲音.）想不想來挑戰(zhàn)？（想?。┖?，如果是4÷■按照規(guī)律，應(yīng)該怎樣計(jì)算？與估計(jì)的的結(jié)果是不是相符合？你有辦法證明？

（學(xué)生紛紛拿出學(xué)具在操作）

生1：我還是用橙子來說明，把1個(gè)橙子平均分成3份，每人分這樣的兩份，到最后4個(gè)橙子正好分給6人，說明按照規(guī)律來計(jì)算時(shí)可以的。

生2：我是用紙條來表示的。我這有4根紙條，我把每根看作1米，平均分成3份，這樣的2份就是■米，我發(fā)現(xiàn)一共有6根■米。

生3：老師，我覺得4÷■結(jié)果肯定比4大，是6，因?yàn)?×■就是等于4啊。

師：剛才，我們從動(dòng)手操作中證明了整數(shù)除以分子是1的分?jǐn)?shù)，分子不是1的分?jǐn)?shù)都可以把整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

在上述案例中，對(duì)算理的理解，對(duì)計(jì)算方法的揭示，都是在學(xué)生動(dòng)手操作過程中完成的。事實(shí)證明，這樣的課堂，學(xué)生是積極的，是主動(dòng)的，思維是開放的，情感是跳躍的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中不能束縛學(xué)生思維的發(fā)展，更應(yīng)該創(chuàng)造出更大的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

三、估算教學(xué)，體現(xiàn)估算的價(jià)值

計(jì)算教學(xué)要“重視心算，加強(qiáng)估算，淡化筆算”，這是新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。的確，估算具有重要的實(shí)用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪?，常常只需要估算結(jié)果，同時(shí)，估算的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)中如何體現(xiàn)估算的價(jià)值，值得我們思考。我認(rèn)為將估算運(yùn)用于檢查計(jì)算答案是否正確，是一種很好的體現(xiàn)估算實(shí)用價(jià)值的方法。估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，而是需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練的。

總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚(yáng)以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué)。