高中政治學(xué)生積極性的激發(fā)

馬小玲

【摘要】政治教學(xué)并非是一味的傳授知識(shí)，更包含著提升思想、發(fā)展能力的教學(xué)要求，隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)更加要求培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”的主動(dòng)性，而把教師的“教”設(shè)定為輔助引導(dǎo)作用。高中政治因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，往往容易忽視學(xué)生積極性的激發(fā)，本文就針對(duì)這一方面，簡(jiǎn)單的說一說如何在高中的政治課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的激發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) 政治課堂 教學(xué)方法 積極性 激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0080-01

只要一提到高中的政治學(xué)科，絕大多數(shù)人腦海中想到的一定是抽象的、概念的大篇幅理論。這樣的想法并非是空穴來風(fēng)，正是因?yàn)檎尉哂羞@樣的特點(diǎn)，加上高中階段的特殊學(xué)習(xí)性，才使得高中政治教學(xué)一直以來都是比較枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課程的要求不斷嚴(yán)格，政治教學(xué)方法更加側(cè)重于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)而不是單純的知識(shí)性積累。那么，如何在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極性

高中生的思維發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，對(duì)待事物有了一定的認(rèn)知，這也就使得他們對(duì)于教師所講的知識(shí)既具有探究意識(shí)，又具有一定的質(zhì)疑意識(shí)。經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中提出一些問題，比如說涉及到輿論問題，可能就由學(xué)生提出當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，明星效應(yīng)和綜藝節(jié)目盛行等等。盡管這些問題有些值得討論有些不值得在課堂上進(jìn)行辯論，教師也要注意保護(hù)學(xué)生的探究心理和求知欲，不能一味的“下課再說”搪塞學(xué)生。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生盡可能的身臨其境討論重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要把握整體的節(jié)奏，滿足以下四個(gè)方面的要求：一是要與課程內(nèi)容息息相關(guān)，讓學(xué)生不是流于表面的背誦，而是深入的理解。二是要具有一定的難度，直觀簡(jiǎn)單的問題學(xué)生根本就不需要討論就能夠得出來，如果教師仍然拿出來讓學(xué)生們進(jìn)行討論，那就有“贅余”的感覺，反倒喪失了課堂的樂趣。只有具備一定難度，卻又符合學(xué)生的思維發(fā)展的問題，才利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的激發(fā)，盡可能的減少教師對(duì)于學(xué)生的要求和干擾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)，在遇到瓶頸的時(shí)候，教師在給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后一點(diǎn)就是：創(chuàng)設(shè)手段上要多樣靈活，不能每一次都是讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來進(jìn)行小組競(jìng)賽的形式，多媒體情境創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)景架設(shè)等等都是可行的辦法。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極性

隨著高考改革的不斷深入，教育教學(xué)不再局限于書本的固定知識(shí)，而是更加開放。這種開放不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的開放，更是體現(xiàn)在考試范圍和考試形式的開放。觀察近些年的高考政治題，可以很明顯的看出來，近些年理論結(jié)合實(shí)際的問題層出不窮，有越演越烈的趨勢(shì)。這就說明，當(dāng)下的教育方向不再要求學(xué)生們一味的進(jìn)行知識(shí)的積累，而更加側(cè)重學(xué)生的能力培養(yǎng)和看待問題的角度。對(duì)學(xué)生的期待變成了：既能夠根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理論上的說明，又能夠根據(jù)結(jié)合時(shí)下的熱點(diǎn)問題給出自己的看法。這就要求教師要在這個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，但也千萬要注意，在進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過程中，可以傳授給學(xué)生的一定的分析技巧，但卻千萬不能生編硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。與此同時(shí)，與要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多多的關(guān)注時(shí)下的熱點(diǎn)新聞和民生問題，不能單純的依靠教師上課說到的簡(jiǎn)單內(nèi)容，多看一些新聞，了解一下國內(nèi)外的大事和要事，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)和政治問題的敏銳度都是十分有利的。

三、突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性

無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，教師都要注意到這樣的一點(diǎn)，那就是：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中，尤其是政治學(xué)科這樣集中理論和概念的學(xué)科來說，教師不能用自己的想法去衡量學(xué)生，要充分的考慮到實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的接受理解問題的程度。比如說我在課堂上采用的適合我的學(xué)生的“一三五”教學(xué)方法。所謂的“一”就是樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不動(dòng)搖；“三”就是指三種不同類型的課，包括新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課；“五”就是指課堂分成五個(gè)部分，讓學(xué)生按照這樣的進(jìn)行方式，自主進(jìn)行探究，包括生成問題、自主找尋、合作研究、分享展示、反思擴(kuò)展。通過這樣的教學(xué)形式，著重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們真正的是自己“發(fā)現(xiàn)”的真知，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性大有裨益。

結(jié)束語：課堂教學(xué)中學(xué)生積極的激發(fā)，不僅僅是根據(jù)素質(zhì)教育要求提出的基本理想教學(xué)的要求，更是為提高課堂效率而必須要重點(diǎn)研究的方向。若能在實(shí)際的高中政治課堂上展現(xiàn)出“以趣教學(xué)”的魅力，讓學(xué)生自主自愿的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么我們就可以說將新課程改革的落實(shí)進(jìn)行了一半了。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，只能簡(jiǎn)單的根據(jù)以上幾個(gè)方面稍作說明，也希望同仁們能夠就這個(gè)問題多做思考，將自己的所得與大家分享，一起為學(xué)生的未來做出一份努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國斌，實(shí)施課堂教學(xué)生活化，探討高中政治高效教學(xué)策略[J].中國校外教育2014（S4）