大班幼兒早期識(shí)字教學(xué)策略

羅婭

【摘要】在幼兒園開(kāi)展早期識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本文從漢字的選取到如何學(xué)，再到拓展多種渠道幫助幼兒識(shí)字三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】早期 識(shí)字教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0058-02

據(jù)美國(guó)人口學(xué)研究專(zhuān)家認(rèn)為，在開(kāi)發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無(wú)可比擬的優(yōu)越性。而3歲至6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展分關(guān)鍵期，孩子能充分利用無(wú)意識(shí)記憶識(shí)記漢字，認(rèn)字的速度最快，效果也最好；一旦錯(cuò)過(guò)3-6歲關(guān)鍵期將嚴(yán)重影響幼兒書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展，造成幼兒不會(huì)閱讀、不會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開(kāi)發(fā)，而右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童非邏輯思維、創(chuàng)造力和想象力發(fā)展具有決定性意義。讓孩子從小學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于兒童智力和非智力因素的發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。因此我們不能像小學(xué)一樣上那樣枯燥乏味的識(shí)字課，不但違背了幼兒園教育指導(dǎo)綱要、指南的精神，也取得不了我們想要的效果。以下是我的一些做法，和大家分享。

一、精挑細(xì)選，巧妙選取適宜的漢字

中國(guó)的漢字有九萬(wàn)多個(gè)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字、詞、成語(yǔ)就蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，博大精深。根據(jù)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，我們結(jié)合主題來(lái)激發(fā)孩子的興趣。首先我們從幼兒最最熟悉的名字入手。大班的第一個(gè)主題《不一樣的我》就有許多這樣的活動(dòng)，例如綜合活動(dòng)《名字的故事》的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)自己的名字，了解自己名字的含義和名字背后的故事，這樣的活動(dòng)不但讓孩子首先接觸到了漢字，也初步了解了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)三個(gè)四個(gè)的漢字里其實(shí)是蘊(yùn)含了很深的含義在，主題還有后續(xù)的相關(guān)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)自己的名字，設(shè)計(jì)裝飾自己的名字等等，通過(guò)這些活動(dòng)孩子們開(kāi)始對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

中國(guó)漢字那么多，我們就要考慮選取哪些適合的漢字可以作為我們學(xué)前階段的孩子學(xué)習(xí)，借鑒參考小學(xué)一年級(jí)的上半學(xué)期的生字表我們可以發(fā)現(xiàn)，其中也以獨(dú)體字居多，而且字形簡(jiǎn)單，容易辨認(rèn)，例如一二三四五、大、小、人、口、上、下等等，也適合幼兒的記憶特點(diǎn)，還可以穿插進(jìn)在幼兒的生活中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字，例如買(mǎi)東西時(shí)用到的錢(qián)里就有百、元、角 ，分；幼兒生活經(jīng)常要面對(duì)與接觸的公告場(chǎng)所的名稱(chēng)，如超市、菜場(chǎng)、銀行、郵局等等。

二、巧妙借助輔助平臺(tái)，興趣識(shí)字

大班幼兒有意注意的時(shí)間有限，不能像小學(xué)那樣硬性要求幼兒在一堂課中必須要掌握理解多少個(gè)漢字，不能簡(jiǎn)單的從識(shí)字記字寫(xiě)字的角度乏味的去教，這樣實(shí)施起來(lái)不現(xiàn)實(shí)而且幼兒也不感興趣，因此我們需要更多的輔助平臺(tái)幫助幼兒興趣識(shí)字：

（一）大班幼兒的閱讀興趣明顯提高，而繪本閱讀就是不錯(cuò)的選擇。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書(shū)，借助豐富的圖畫(huà)使孩子在閱讀文字時(shí)覺(jué)得更簡(jiǎn)單，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，簡(jiǎn)潔的文字描述，字?jǐn)?shù)不多，但很精煉易懂，在孩子讀懂畫(huà)面所傳達(dá)出來(lái)的意境后，再去認(rèn)識(shí)文字就相對(duì)簡(jiǎn)單，在閱讀活動(dòng)中逐漸積累識(shí)字量。

（二）動(dòng)畫(huà)片巧虎、火星娃等，不但有豐富的畫(huà)面，還用故事的情節(jié)去幫助幼兒識(shí)字并理解字義與詞義，更有生動(dòng)的配音。幼兒的觀看興趣相當(dāng)高，教師既可以把它作為教學(xué)的教具，也可以作為幼兒識(shí)字平臺(tái)，一舉多得，觀看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)又學(xué)到了知識(shí)。

（三）選取傳統(tǒng)的古詩(shī)詞、朗朗上口的兒歌繞口令等，結(jié)合這些語(yǔ)言活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)漢字，內(nèi)容篇幅短小，容易記憶，之后再選取識(shí)字，讓幼兒可以在一個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有很大的負(fù)擔(dān)，興趣識(shí)字。

三、家園通力合作，多渠道識(shí)字

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）利用幼兒園創(chuàng)設(shè)的文字環(huán)境讓幼兒主動(dòng)識(shí)字。例如利用主題墻，用文字展示每次主題的名稱(chēng)；把幼兒的名字打亂張貼，讓他們?nèi)テ慈プx去找自己的名字，和其他幼兒認(rèn)識(shí)彼此的名字；利用班級(jí)區(qū)域，用圖文并茂的形式來(lái)制定區(qū)域規(guī)則，讓孩子自己主動(dòng)去閱讀規(guī)則；把幼兒課堂上感興趣的文字制成圖文結(jié)合的卡片投放在語(yǔ)言區(qū)，供幼兒擺一擺讀一讀；引導(dǎo)幼兒去關(guān)注幼兒園的各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的提示牌，里面也有許多常見(jiàn)的不變的漢字，例如大（）班、美術(shù)室、科學(xué)室、幼兒園的菜譜、食堂等等，日積月累，積少成多。

（2）幼兒可以記住特定位置特定區(qū)域里的文字，也可以在有更多文字干擾的閱讀活動(dòng)中去識(shí)字。例如幼兒園的一日活動(dòng)中安排有自由的閱讀環(huán)節(jié)，課后午飯后，幼兒可以自由的進(jìn)入園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的閱讀角，這個(gè)時(shí)候老師就可以巧妙的利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒去找一找書(shū)里邊你認(rèn)識(shí)的漢字有多少個(gè)，讀一讀、圈一圈。

（3）在生活中，利用商店的廣告牌、指示牌、各種商品的包裝袋、飯店的菜譜等等任何可以接觸到文字的地方去找一找讀一讀認(rèn)識(shí)的漢字，附帶上家長(zhǎng)的講解，幼兒能夠更好的理解字義，也可以認(rèn)識(shí)更多的相關(guān)聯(lián)的以前不認(rèn)識(shí)的漢字，識(shí)字量在家長(zhǎng)的幫助下成倍的增加。

早期識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展不能違背綱要、指南的精神，可以結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)，也可以在日常生活中進(jìn)行。興趣識(shí)字，孩子學(xué)的輕松而快樂(lè)，我們何樂(lè)而不為呢！以上是個(gè)人對(duì)幼兒園早期識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一些淺見(jiàn)，還需在實(shí)踐中不斷的探索改進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育部組織編寫(xiě)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2000.9

[2]網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查研究數(shù)據(jù)與相關(guān)理論