新托福和CET口語試題對學生交際能力影響的對比分析

安梅

【摘要】英語口語能力一直以來都是評價學生英語水平的標準之一?？谡Z的流利更是口語教學的重要的指標。本文通過對國內(nèi)現(xiàn)今兩大盛行的兩大英語口語測試在交際教學實踐中的比較，來分析兩種不同口語測試的形式和要求對學生實際的口語交際能力的影響。

【關(guān)鍵詞】口語測試 交際能力

【課題項目】課題名稱：關(guān)于EFL學生聽說交際能力教學的研究-通過新托福和四級聽力題型進行比較與分析，課題批準號：14ZC070。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0114-01

在英語教學從過去的“應試教育”向“素質(zhì)教學”的轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力，特別是聽說綜合運用能力，已經(jīng)成為教學工作中的重點。因此，現(xiàn)代大學英語教學的主要目的是互動交流傳輸信息的能力。這就在考試過程中不僅僅表現(xiàn)的是個復雜的心理過程過程，而且是個邏輯思維的表述的過程。簡單的說，即要在聽的過程中心領神會傳達來到信息，經(jīng)過快速的分析，然后用具有邏輯性、概括性、并且清晰的語言觀點表述出來。新的教學要求對現(xiàn)在考生無疑是一個新的挑戰(zhàn)，也對工作在教學戰(zhàn)線上一線的筆者來說，是個尋求新教學法和突破口的機會。

一、兩大考試在交際教學中對比分析

1.兩大類聽說題型分析

從表1中不難看出，兩大考試在口語題型方面的具大差異。從內(nèi)容上，CET口語考試的確創(chuàng)造出了相對真實的語言環(huán)境，也的確是一對一交際的模式，但是相對托?？荚噧?nèi)容比較脫離實際，題型比較單一，而托?？荚嚫油晟骑枬M。從考試的難易度上來看，托福六道題難度呈現(xiàn)的是遞增的關(guān)系，在考查了對聽力的理解能力同時，更突出的是考查了綜合英語口語能力，包括邏輯思維、語言組織能力、語言總結(jié)能力，還有就一般或?qū)I(yè)的話題進行對話和討論的能力，更切合實際學習需要語言表述能力。

二、兩大考試題型對交際教學的影響

1990年Bachman就曾提出了交際語言模式。他認為人類在這種模式下所產(chǎn)生的語言活動包括語言組織能力和語用能力，是指人在說話過程中用自己所具備的知識、詞匯生成可讓他人辨識的正確的句子，并以一定邏輯順序排列成具體的內(nèi)容和篇章。語言交流本身除了表達以外，還有包括吸納信息，也就是接收信息的一個復雜的聽力心理過程，聽和說是相輔相成的。這種從接納信息，分析信息，到表達傳輸信息復式交際互動過程才是提高英語綜合能力的關(guān)鍵。相比CET的考試模式來說，新托福的整個口語過程更突出了復式交際互動的過程。

1.作為口語資料的影響

英語口語課堂中，如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生表達開口說英語的欲望，是英語教學的關(guān)鍵。偏離實際與真實生活相脫節(jié)的聽說材料務必是達不到真正激發(fā)學生興趣的效果的。新托福的口語題型比CET來說要更適合做訓練資料。在教學中教師利用新托?？谡Z題型，分等級，針對不同層次的學生進行教學。新托福的第一二題對學生的口語能力要求一般難度，能在分析后就自己熟知的話題，能比較清晰的、正確的語音、語調(diào)進行交流。新托福三四題可以針對較高要求的學生，能對有歧義或者具有爭議的觀點提出自己的觀點，表述清楚，邏輯正確。五六題則是針對更高要求的學生，能準確的就一般學術(shù)觀點進行討論和總結(jié)，而且還要求語言的精煉。

2.對交際能力的影響

利用兩大考試的口語題型對學生進行口語訓練，對學生的口語能力在不同層度都會有一定的提高。但是從題型和實用度上來說，新托福從最根本的對交際能力的要求上，更加適合現(xiàn)代社會對英語能力的需求。用適合的材料進行復式交際能力的訓練，會對學生真正提高交際能力更有幫助。

三、兩大考試題型實踐教學效果

1.實驗的目的和過程

整個試驗的過程從2015年9月至2016年9月，歷時2個學期的。筆者把自己所任教的其中兩個班，作為實驗對象，分別用CET的口語題型和新托福的口語題型進行教學。在實驗的兩個學期的期末，筆者對兩個班分別從聽力和口語兩個方面進行了測試。兩個班進校時的成績相當，A班接受的是新托福復式互動交際教學法，B班接受的是CET口語教學。聽力總分30分，口語總分30分。

2.總結(jié)試驗的結(jié)果

從表2所列結(jié)果，很明顯可以看出，運用新托福復式交際教學的A班在聽說兩個方面都高于運用CET題型教學的B班。在教學過程，用新托福復式交際教學方法的A班的同學，經(jīng)歷很辛苦的適應過程。當然不排除學生在這兩個學期的學習中，課外學習英語的自覺度對這個測試成績有一定影響。但是從實際的聽力客觀題上看，還是差別明顯的。

總結(jié)，提高聽說能力的過程是個知識不斷積累的過程，需要老師和學生共同為此付出。培養(yǎng)能具備高素質(zhì)的語言運用性人才，也關(guān)系到我們民族素質(zhì)的提高和國家經(jīng)濟的發(fā)展，為此筆者會繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]泰德教育集團.新托福的涉及指導思想和理論依據(jù)[J].21世紀，2004

[2]徐強.交際法英語教學和考試評估.上海外語教育出版社，2006

[3]全國大學英語四、六級考試委員會《大學英語口語教師大綱及樣題》上海外語教育出版社，1999