法理學教學思維、教學內(nèi)容及其方法的改革與實踐

【摘要】法理學作為法學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在法學教育中起到舉足輕重的作用。面對法理學教學中存在的問題，本文在法學理論思維的主導下，反思法理學的特性，對法理學教學思維、教學內(nèi)容和教學方法進行改革并實踐，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】法理學 教學內(nèi)容 教學方法 改革

【基金項目】本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（GS[2016]GHB1262）、甘肅政法學院教學改革項目《法理學教學思維、教學內(nèi)容和方法的改革與實踐》（GZJG2015-B11）之成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0024-02

法理學作為研究法律理論、方法論和意識形態(tài)的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生法律思辨思維和理論素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是將其他學科融會貫通、提高實際工作能力的必備要件，因此，法理學是法學教育界所公認的重要學科。各大學校在制定法學本科專業(yè)教學方案時，也給予法理學較大比重。但是，由法理學的性質(zhì)所決定的內(nèi)容，對于沒有任何法學基礎(chǔ)的初學者來說，難免有些比較抽象、難懂。另外，目前按照學科劃分的課程設(shè)置使得部門法中的部分原理、原則和概念與法理學重復。這就造成，法理學在教學過程中出現(xiàn)“老師講課難，學生無興趣，教材知識點重復”的現(xiàn)象。鑒于此，對于法理學“講什么，怎么講，效果如何”的教學批判和反思，在我國的法律院校成為一個持續(xù)的焦點。為了解決這一困境，部分學校在90年代中期自發(fā)啟動了“一分為二”式的教學改革，即：大學一年級教授一部分內(nèi)容，教材采用《法學導論》，大學三年級講授一部分內(nèi)容，教材為《法理學》。毋庸置疑，這一改革打破了建國以來形成的不合理的教材教學體系，有助于學生循序漸進的學習法律知識，但這僅僅是對法理學教學內(nèi)容的一分為二，而并不是對法理學性質(zhì)做出的深刻反思。作者認為，針對法理學教學的詬病，大多源自于教學思維、教學內(nèi)容以及在此基礎(chǔ)上形成的教學方法，因此，有必要以此為路徑開展教學改革。

一、轉(zhuǎn)變法理學教學思維

十一屆三中全會以后，我國的法學教育得以恢復，在學科體系和知識框架的重構(gòu)，管理制度的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的改進等諸多方面，取得了卓有成效的成績。從整體來看，分為兩個階段：一是“文革”后法學教育以傳播大陸法系的應(yīng)然規(guī)范和理論體系為己任，擺脫政治國家理論而使法學成為獨立的、科學的學科，強調(diào)法學教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性和完整性；二是司法逐漸完善后，受到美國的啟示，開始回應(yīng)社會，國內(nèi)各大法學院紛紛引入診所式教育模式，強調(diào)法學教育的職業(yè)性和實踐性。再加上全國司法考試機制的運行，使得法學教育中各個學科都在為實踐服務(wù)，由此而產(chǎn)生的評價機制也是偏實踐性的。法理學作為法學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，跟高校其他課程一樣，都受到“理論與實踐的統(tǒng)一”思維方式的主導，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學內(nèi)容，統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一考試等等，而忽略歸納和思辨思維，造成學生無法掌握最新的理論知識，引起創(chuàng)新能力不足，思辨思維無法得到培養(yǎng)。同時也使得法理學教學內(nèi)容與實際相脫節(jié)，教學方法出現(xiàn)僵化或異變，導致學難以致用。實際上，法理學屬于法學理論研究的范疇，是關(guān)于法律存在和運行的規(guī)律或道理，采用的思維方式是規(guī)律導向、純化價值立場、邏輯化和觀察式的思維方式，而最終結(jié)果不需要用實踐直接去檢驗。正因為此，作者認為在法理學教學過程中應(yīng)當采用法學理論思維，取代“理論與實踐統(tǒng)一”的思維方式，回歸法理學的本來特性，不能一味的迎合或直接采用部門法的講授方法，更不能省略理論推理和演繹的過程而直接宣講結(jié)論，應(yīng)讓法理學的教學回歸學術(shù)化，在堅持多元化共識的原則下進行教學，以達到培養(yǎng)學生法律思維和思辨能力的目的。

二、關(guān)于法理學的教學實踐

在法學理論思維的主導下，作者提出在法理學的教學過程中采納歸納思維，以改革開放以來中國法理學發(fā)展三十多年的歷史為線索，在文獻資料的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，分九大板塊來研討法的本質(zhì)、法的起源與發(fā)展、法的作用與效力、法學的基本范疇、法律責任、法律方法、法律與全球化、民間法、法治國家建設(shè)等內(nèi)容，以閱讀式和研討式的教學方法代替講授式教學法，在課堂上再現(xiàn)法理學在我們國家探索和發(fā)展的進程。這將改變現(xiàn)階段學生被動接受知識這一局面，化被動為主動，提高學生的閱讀能力、認知能力、思維能力和動手能力，也使得法理學界最新30年的成果能夠轉(zhuǎn)化為面向?qū)W生、面向社會的生產(chǎn)力，使得法理學教學內(nèi)容與實際相聯(lián)系，開啟與世界學術(shù)前沿對話的能力。具體對法理學教學思維、教學內(nèi)容、教學方法改革與實踐如下：

（一）目前大多數(shù)院校法理學教學采用“一分為二”式，也就是說在大學一年級針對法學專業(yè)的學生開設(shè)《法學導論》，而在大學三年級開設(shè)《法理學》。在大學一年級掌握基本概念和基本知識框架的基礎(chǔ)上，學習部門法的知識。大學三年級法理學的教學思維應(yīng)徹底改變，把重點放在培養(yǎng)學生閱讀能力、認知能力、思維能力和動手能力上，而并不是教條式的講授法的概念、原則、規(guī)則等，在歸納思維的主導下，讓學生廣泛閱讀指定文獻，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和多元認知，并在討論課堂上積極發(fā)言和辯論，從而真正實現(xiàn)法理學的學術(shù)化。

（二）針對大學三年級的學生，采用閱讀式和研討式相結(jié)合的教學方式，取代講授式教學法。具體實踐：法理學總共54學時，其中閱讀式教學法占36學時，研討式教學法占18學時。閱讀式教學法是指在授課的過程中，計劃出一定的非講授時間，讓學生將本次課的全部或部分內(nèi)容先行閱讀。在閱讀課堂里，應(yīng)當從以下幾個方面入手：一是要給學生框定閱讀主題，指定閱讀文獻；二是指導學生處理好閱讀與總結(jié)的關(guān)系；三是提醒學生注意文獻的格式和語言風格；四是要求學生做好讀書筆記、心得體會、小論文，為研討做好準備。研討式教學法是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法，它包括閱讀討論式、自講式、專題式、啟發(fā)式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學方式。在研討課堂里，圍繞問題，以批判的態(tài)度進行研討、質(zhì)疑、評價和交流。

（三）對于教學內(nèi)容，采用1978—2008年法理學領(lǐng)域有影響力的文獻資料，整理歸納，將其劃分為九大板塊，以文獻資料為主，以教材為輔助，引導學生對相關(guān)內(nèi)容深入探討與研究。具體包括：

1.法的本質(zhì)。作為法理學教學的第一個板塊，其內(nèi)容由25篇文獻構(gòu)成，分成三個階段進行學習和探討。首先，通過李龍、朱開化的《馬克思論法律的本質(zhì)——紀念馬克思逝世一百周年》等7篇文獻對法的本質(zhì)進行初步認知，即法的本質(zhì)是什么；其次，通過王子琳的《關(guān)于法的階級性當前爭論的幾個問題》等8篇文獻對法的階級性和社會性進行分析，并在此基礎(chǔ)上推導出法的定義和基本特征；再次，通過對謝鵬程的《馬克思主義法的概念的形成及理論貢獻》等10篇文獻進行閱讀和研討，對法的本質(zhì)的層次性的理論演繹有更進一步的認識。

2.法的起源與發(fā)展。第二個板塊涉及兩個大的方面：一是法的起源。在此用到6篇文獻來探討法到底是起源于道德，還是習慣，亦或是禁忌？二是法的發(fā)展。采用的文獻有14篇，從縱向的時間軸來分析法的不同歷史類型及其在此基礎(chǔ)上的法律繼承，從橫向是角度來看世界不同地區(qū)的法系及其法律移植以及用未來的視角描繪法制現(xiàn)代化。

3.法的作用與效力。第三個板塊涉及到兩個知識點：一是法的作用及其作用的局限性；二是法的效力，在此將法的淵源、法的形式、法的分類、法律體系、法律部門等基礎(chǔ)知識進行講授。

4.法學基本范疇。第四個板塊分為三個層次來研討：首先是對權(quán)利的概念、本質(zhì)、價值進行認知，并對權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系初步探討，涉及文獻8篇；其次，通過對“權(quán)利本位說”、“義務(wù)重心說”和“權(quán)利義務(wù)一致說”的辯論，開啟權(quán)利本位說的思維范式，采納文獻17篇；再次，對個人信息權(quán)、乞討權(quán)、動物的權(quán)利、死的權(quán)利等具體的權(quán)利進行討論，加強權(quán)利意思和思維方式。采用文獻9篇。

5.法律責任。作為教學內(nèi)容的第五個板塊，重點在于界定清楚法律責任、法律制裁和法律義務(wù)。系統(tǒng)講解我國現(xiàn)行法律體系中的法律制裁，并與法律義務(wù)、責任定概念區(qū)分比較，文獻涉及6篇。

6.法律方法。第六個板塊主要有三大內(nèi)容——法律解釋、法律推理和法律論證，除此之外，還有漏洞填補和價值衡量。對于法律解釋，通過對歐陽春的《試析法律解釋》等9篇文獻閱讀，掌握法律解釋的概念、種類、方法和必要性。熟練掌握法律推理的基本概念和方法，是這一知識點的重點，采用文獻5篇。法律論證是對法律解釋、漏洞補充所確認的作為法律推理大前提的法律正當性所做的合法性和合理性的說明。

7.法律與全球化。第七版塊主要是如何用全球化的視野看待法律，采納文獻10篇。

8.民間法。第八板塊作為開放的實證性的教學內(nèi)容，源自于我國地緣廣闊、民族繁多、經(jīng)濟發(fā)展不同步等實際情況，對于不同民族、不同地域的習慣、鄉(xiāng)規(guī)民俗、宗教規(guī)則等展開探討，開發(fā)了本土法律文化，同時也培養(yǎng)學生對法律的多元認知，采用文獻10篇。

9.法治國家建設(shè)。第九版塊內(nèi)容頗多，有人治與法治、法治與德治、法治與法治國家、法制現(xiàn)代化等眾多內(nèi)容，作為作業(yè)布置給每位學生，讓其通過閱讀文獻、撰寫心得體會、學會歸納總結(jié)、掌握理論知識并實際應(yīng)用，轉(zhuǎn)化其為生產(chǎn)力。

對學生的期末考核，建議取消統(tǒng)一考試，學生研討資料（占30%）+課堂研討積極性（占20%）+學術(shù)論文（占50%），以此標準來對每位學生考核。積極鼓勵和支持學生發(fā)表成熟的論文，并在這方面給予相應(yīng)的資金保障。

三、結(jié)論

法理學作為法學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在法學教育中起到舉足輕重的作用。法理學教學，在當前第二輪教育改革啟動之際，理應(yīng)堅持法理學本身的特性，在法學理論思維的主導下，回歸學術(shù)化。上述關(guān)于法理學教學思維、教學內(nèi)容和教學方法的改革，在實踐過程中取得了良好的效果，學生的科研潛力和興趣得到啟發(fā)，進而培養(yǎng)了學生的理論思辨和科研的能力。

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作者簡介：

劉娟（1984-），女，漢族，甘肅隴西人，甘肅政法學院法學院，講師，主要從事法學理論研究。