關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)性研究

【摘要】進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育領(lǐng)域發(fā)生著巨大的變革。而有效教學(xué)模式是教育者關(guān)注的永恒話題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使得教與學(xué)模式完全發(fā)生了顛倒，對于翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和發(fā)展，有很多質(zhì)疑的聲音。筆者試圖從某重點(diǎn)高校的幾位在讀的教育學(xué)研究生的訪談中，了解他們對于這樣的教學(xué)模式的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 有效教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0018-02

1.研究背景

傳統(tǒng)課堂上教師為中心，學(xué)生只是知識的“容器”，學(xué)生的注意力經(jīng)常會轉(zhuǎn)移到與課堂無關(guān)的方面上，學(xué)習(xí)效率的下降，是教師們一直頭疼的事情。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂上是以學(xué)生的問題串起了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效率大大提高，教學(xué)的有效性的提升，也為課堂注入了活力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國的“林地公園”高中。2007年，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

2.研究方法

某重點(diǎn)高校在讀的教育學(xué)研究生在經(jīng)過了接近一年的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式體驗后，作為未來的教育工作者，他們有很多的體會和想法。筆者根據(jù)事先設(shè)計的問題，對他們進(jìn)行的訪談和記錄。主要從5個問題入手總結(jié)他們對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建議。

3.訪談結(jié)果記錄

3.1你聽說過翻轉(zhuǎn)課堂沒有？

在本研究中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂概念的理解和認(rèn)識，從學(xué)生的訪談中雖有些差異，但是在體驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式前，他們大多數(shù)從網(wǎng)絡(luò)媒體和書籍中了解基本概念，雖然不夠全面，在親身體驗了翻轉(zhuǎn)課堂后，他們的認(rèn)識和體會有了顯著的提高。

學(xué)生HMY：知道，上課跟下課顛倒，學(xué)生在課前看文獻(xiàn)，視頻做一些準(zhǔn)備工作，課上在老師的引導(dǎo)下做一些討論，然后老師會引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。

學(xué)生GNH：知道。我理解的高校翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)視頻，查閱文獻(xiàn)等方式，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容教進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而在課堂上與教師和其他學(xué)生面對面交流，進(jìn)行思維上碰撞的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

學(xué)生QH：我理解高校翻轉(zhuǎn)課堂是一種發(fā)展趨勢，是建立在信息時代，學(xué)生可以信手拈來，尋找信息素材的基礎(chǔ)上，自己可以處理很多信息，從中增強(qiáng)自己的知識。

3.2與傳統(tǒng)課堂相比，你覺得翻轉(zhuǎn)課堂有什么特點(diǎn)和優(yōu)勢，如何體現(xiàn)？

學(xué)生WF：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。然而翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。是由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生LYJ：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比：多了生生之間和師生之間的討論；在獲取知識上，由傳統(tǒng)的灌輸?shù)街鲃有缘奈≈R激發(fā)了主動性。傳統(tǒng)課堂上：老師不知道學(xué)生的需求，按自己的體系給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂上節(jié)約時間，老師對學(xué)生更加了解，學(xué)生在課前有思考，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的碰撞；傳統(tǒng)課堂上學(xué)生沒有事先的獨(dú)立思考，老師主導(dǎo)的課堂會引起學(xué)生的厭煩。

學(xué)生LM：區(qū)別是傳統(tǒng)的課堂是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行師生互動，答疑解惑，并運(yùn)用知識。

從以上談?wù)摵凸P者的記錄，可以將兩種課堂的模式進(jìn)行如下比較[1]：

3.3一句話總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是什么？

學(xué)生LMJ：我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念可以歸結(jié)為“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生ZJH：教師：主要是起引導(dǎo)作用，教師準(zhǔn)備資料，上課引導(dǎo)、總結(jié)；學(xué)生：學(xué)生課前需做各種準(zhǔn)備，課上進(jìn)行討論。

學(xué)生GH：角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生：主動知識的獲取者；老師：討論的組織者。

學(xué)生TJ：翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多的要服務(wù)于學(xué)生，對學(xué)生在資料方面提供一些有效的資料，對學(xué)生信息搜索能力不足，需要一些指導(dǎo)。

從以上訪談中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是得到了同學(xué)們的深刻理解。確實翻轉(zhuǎn)課堂無論在課前、課中、課后任何一個環(huán)節(jié)，正如柏拉圖所言，“通過教育，幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識中找到了樂趣?！奔热环D(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程可以滲透“以人為本”的教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么作為教師所要做的就是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中讓學(xué)生感受到真正的幸福。

3.4你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是否是一種有效的教學(xué)？

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并非一種嶄新的教學(xué)理論，而是一種深深植根于教學(xué)實踐的改革范式?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，雖然翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在其產(chǎn)生之初并沒有懷揣教學(xué)改革的宏大理想，但隨著實踐的不斷深入，久經(jīng)實踐檢驗的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也逐漸成為一種新的教學(xué)范式[2]。

學(xué)生WXL：翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動內(nèi)化知識，長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是不無裨益的。其次，該模式包括課前和課中兩部分。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻并做針對性的練習(xí)，課中學(xué)生做快速少量的測評、解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化并進(jìn)行總結(jié)反饋。

學(xué)生TJ：翻轉(zhuǎn)課堂具有可操作性，它能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠督促教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地開拓了教師和學(xué)生的思維，課堂討論是針對問題的有效的討論，課堂是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來開展的，課堂學(xué)習(xí)的有效性提高了，不再是盲目地進(jìn)行教學(xué)。

3.5您對翻轉(zhuǎn)課堂前景持何種態(tài)度？

學(xué)生DH：翻轉(zhuǎn)課堂在國外是經(jīng)過實踐證明，有很大的價值。就目前對中國來說，我們要結(jié)合國情出發(fā)，需要互聯(lián)網(wǎng)的支撐；需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要明確一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂不是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的顛覆，確切地說它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，我們可以將兩種模式結(jié)合起來作為教學(xué)實踐，切記急功近利。

學(xué)生HMY：翻轉(zhuǎn)課堂確實有其優(yōu)越性，但是我也覺得有一些問題亟待解決：（1）學(xué)生課下時間不足，學(xué)生并不知道教師讓他們看這些資料用處何在？（2）學(xué)生課下時間松散不容易集中注意力？（3）教師對翻轉(zhuǎn)課堂理解不夠。（4）學(xué)生本能會排斥翻轉(zhuǎn)，他覺得教師什么都沒做，反而加重了他們的任務(wù)量。

從學(xué)生的討論和以上國家的教育信息化建設(shè)的文件中可以看出：慕課的發(fā)展、微視頻等教學(xué)資源的充分開發(fā)和使用是需要時間的建設(shè)的，所以，未來翻轉(zhuǎn)課堂的本土化發(fā)展更需要的是逐漸完善起來的過程，但無論如何，以學(xué)生為中心，以人為本的教育教學(xué)理念是應(yīng)該隨著翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模的推廣，得以延續(xù)和發(fā)展。

4.結(jié)論

我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐才剛剛起步，目前還集中在中小學(xué)階段開展教學(xué)實驗。在研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高校具有更好的發(fā)展前景，它既滿足了國家創(chuàng)新型體系建設(shè)的需要，又適應(yīng)了教育信息化的國際發(fā)展趨勢，成為高校教學(xué)改革的必需。分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育理念，提出了翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的目標(biāo)及建設(shè)過程中需要注意的問題，旨在為提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量做一些努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，遠(yuǎn)程教育雜志，2012年，第四期.

[2]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式，電化教育研究，2013年第8期.

作者簡介：

劉梅（1970.2-），女，漢族，陜西志丹人，在讀碩士研究生，研究方向：心理健康教育。