小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生“有效學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)模式

何昌棣

摘 要：新教改要求下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)改革不斷深化，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)，探索具有可行性的“有效學(xué)習(xí)”引導(dǎo)模式，如有意義的接受式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：“有效學(xué)習(xí)”；學(xué)困生；小學(xué)語(yǔ)文

在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)困生不僅在個(gè)性、情感、心理、綜合素質(zhì)、品質(zhì)等方面與一般學(xué)生存在差異，而且信息收集的方式和方法及看待問(wèn)題的方式等也具有一定的差異性。教師有必要針對(duì)不同的學(xué)困生探索有效的引導(dǎo)模式，及時(shí)糾正學(xué)困生的語(yǔ)文知識(shí)誤區(qū)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、有意義的接受式學(xué)習(xí)

當(dāng)代美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，在接受式學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，有意義接受式的學(xué)習(xí)方式是以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心的理解性學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的整合、理解、選擇基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，有意義的接受式學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)困生快速、大量地掌握和識(shí)記知識(shí)，還可以避免在知識(shí)識(shí)記過(guò)程中的各類(lèi)困難及曲折[1]。為了讓學(xué)困生逐步進(jìn)入有意義的接受式學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可嘗試在教學(xué)中使用問(wèn)題式教學(xué)法，以思釋疑、以疑啟思，在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如小學(xué)語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①荷花什么樣？②作者在哪兒看見(jiàn)的荷花？③作者看到荷花后有什么感受？隨后讓學(xué)生們帶著問(wèn)題初讀課文，找出答案。由于這些問(wèn)題難度逐步提高，教師可以用第一、第二個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)困生，最后一個(gè)問(wèn)題用于提問(wèn)其他學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生活躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生主動(dòng)提問(wèn)，提高他們的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)有意義的接受式學(xué)習(xí)。

二、自主式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的重要途徑，是學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控時(shí)所使用的學(xué)習(xí)方式，是打破學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要契機(jī)[2]。這需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可將自主學(xué)習(xí)方式特征提取如下：①引導(dǎo)學(xué)困生明確目標(biāo)達(dá)成的要求和意義，如目標(biāo)需要努力才能達(dá)成，達(dá)成對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)的正向推動(dòng)作用。②以學(xué)困生理解水平的提升作為引導(dǎo)方向，設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性、較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。③根據(jù)學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)背景和生活實(shí)際，更為清晰直觀地反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果。④與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的方式和方法。⑤引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)不同學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生清晰、整體性的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)輔助其構(gòu)建識(shí)別事物的概念框架。⑥發(fā)現(xiàn)、遷移，提出更具有復(fù)雜性的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索嘗試。自主式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)作需要教師和學(xué)困生以一定教學(xué)條件為有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)必須具有獨(dú)立性，比如，需要學(xué)生獨(dú)立思考、研究和探索[3]。教師僅需要充當(dāng)引導(dǎo)作用，并為學(xué)困生盡可能地創(chuàng)設(shè)使其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的氛圍和情境。

三、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)方式是將學(xué)困生從“邊緣人”轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”的重要方式。其構(gòu)建需要五方面的要素：①積極完成個(gè)人在共同任務(wù)中的職責(zé)和義務(wù)。②積極參與、配合、支持各類(lèi)互動(dòng)，尤其是面對(duì)面的互動(dòng)。③建立并維護(hù)學(xué)生小組，期待所有學(xué)生均可以進(jìn)行有效互動(dòng)和溝通，并科學(xué)應(yīng)對(duì)組內(nèi)沖突問(wèn)題。④使用小組加工方式將個(gè)人已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行再次加工。⑤評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的效果，尋找提高效率的方式。合作式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、集體價(jià)值觀以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，還可以有效彌補(bǔ)教師在因材施教方面有可能出現(xiàn)的各類(lèi)不足，進(jìn)而真正達(dá)成促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。教師需要針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來(lái)共同解決和應(yīng)對(duì)，才能真正達(dá)到教學(xué)真正需要的效果。

例如，在講解《觀潮》這一課的第三段后，我讓學(xué)生們帶著以下問(wèn)題分小組進(jìn)行討論：“①“風(fēng)號(hào)浪吼”“漲”等詞是什么意思？②主要內(nèi)容和段意是什么？③如果你是一個(gè)觀潮者，面對(duì)如此壯觀的景象，你會(huì)感到怎樣？”在討論過(guò)程中，小組中的學(xué)困生較為自卑，處于被動(dòng)狀態(tài)而不愿意主動(dòng)發(fā)言。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了“輪流發(fā)言”的規(guī)則，并以“參與者”的身份和學(xué)生們一起進(jìn)行分析討論，期間引導(dǎo)學(xué)困生思考所布置的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢說(shuō)出自己的想法，提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的有效性。合作式學(xué)習(xí)方式不僅是一個(gè)需要教學(xué)雙方積極參與的過(guò)程，其高密度的參與性、交互性、討論性等，又對(duì)合作式學(xué)習(xí)方式提出了新要求。如此，在合作式學(xué)習(xí)方式的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文教師所創(chuàng)辦的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可達(dá)成充分培養(yǎng)學(xué)困生的主動(dòng)性、參與性和合作性，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)淑玲.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)校外教育，2015（6）.

[2]路正鳳.在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）.

[3]顧海靜.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2012（14）.

（作者單位：浙江省三門(mén)縣六敖鎮(zhèn)中心小學(xué)）