以“問”促教 以“探”促學(xué)

吳建民

【摘要】初中語文有效教學(xué)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體地位下，教師“問”的有效性，學(xué)生學(xué)的探究性，進(jìn)而在教與學(xué)的互動(dòng)中，盤活課堂教學(xué)。本文立足于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，從創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，闡述了初中語文有效教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 問題情境 探究式教學(xué) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0058-01

“問”是藝術(shù)，更是教與學(xué)有效構(gòu)建的重要支撐。語文教學(xué)的演繹，應(yīng)著力于教師的“問”、學(xué)生的“探”，進(jìn)而在師生的互動(dòng)交流中，盤活僵化的語文課堂。語文不是枯燥、單一的漢語言知識(shí)，也可以是生動(dòng)活潑的文化故事、文學(xué)名著，也有鮮活的人物情感，這些都可以在教師的“問”中演繹，在學(xué)生的“探”中內(nèi)化成為學(xué)生的漢語言知識(shí)。有效語文教學(xué)的構(gòu)建，“問”、“探”是重要的兩大支撐點(diǎn)。夯實(shí)“問”的引導(dǎo)性，拓展課堂教學(xué)；引導(dǎo)“探”的方向性，活躍課堂氛圍。

語文課堂的有效構(gòu)建，應(yīng)突出教學(xué)的“順暢性“，也就是教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)循序漸進(jìn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)形態(tài)都是直奔教材，生硬的知識(shí)灌輸，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，談何探究性學(xué)習(xí)的激發(fā)。為此，教師應(yīng)善于以“問”導(dǎo)教，通過“問題+興趣”的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著小小的興趣、小小的好奇進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而在“問”的不斷演繹之下，將興趣逐漸放大，將探究的心理逐漸激活，并最終成為學(xué)生有效探究性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因子。

在《香菱學(xué)詩(shī)》的課時(shí)教學(xué)中，教師不是直奔教材、拿起教材朗讀、分析、解讀，而是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，首先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)之上，將教學(xué)分成若干板塊（初識(shí)香菱、深讀香菱、香菱悲歌），帶著學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。從識(shí)到思，再到領(lǐng)，成為了課堂教學(xué)“問”與“探”的兩大外在表現(xiàn)。

在“初識(shí)香菱”的教學(xué)板塊中，教師的“問”，更多地是引導(dǎo)學(xué)生了解香菱：了解香菱的性格、了解香菱為何學(xué)習(xí)。

教師：香菱學(xué)詩(shī)，這個(gè)姑娘為什么要學(xué)詩(shī)？（用文章中香菱的話回答）

學(xué)生：香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了?！?/p>

教師的第一個(gè)問題，既讓學(xué)生理解香菱學(xué)詩(shī)的動(dòng)機(jī)，也從香菱的說話中，對(duì)香菱這個(gè)人的性格有一定的了解。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)香菱，教師的問題應(yīng)進(jìn)一步立足課文，深入引導(dǎo)學(xué)生。

教師： 在這就話中，香菱說自己學(xué)詩(shī)的態(tài)度是什么？

學(xué)生：頑。

教師：這個(gè)“頑”實(shí)質(zhì)是哪個(gè)wán字的意思？

學(xué)生：是玩耍的“玩”。

從香菱的這句話的分析，我們對(duì)于香菱有了大致的了解，從學(xué)詩(shī)的態(tài)度、談吐之間的措辭，可以對(duì)香菱性格有一定的認(rèn)識(shí)。

在“深讀香菱”的板塊中，教師的問題更多地是圍繞香菱的性格、態(tài)度等展開，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)香菱有進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)。豐富的人物性格、多元的人物特質(zhì)，都需要進(jìn)一步了解。因此，教師的問題可以是：

（1）在作者筆下，在別人眼中，在我們讀者心中，覺得香菱學(xué)詩(shī)學(xué)得很苦，那她自己覺得苦嗎？

（2）文中寫了香菱臉上總是掛著一個(gè)慣常的表情——笑，共計(jì)15次，下面我們就通過其中的三處有代表性的笑來了解香菱，看看她因何而笑，笑從何來？

由教師的“問”，就可以知道，問題指向于香菱學(xué)詩(shī)的狀態(tài)，通過狀態(tài)的深入解讀，進(jìn)而更好地去認(rèn)識(shí)香菱的性格，人物的內(nèi)外形象可以更加豐滿的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。而學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)之下，在情感上走進(jìn)香菱，香菱的“苦”、“笑”，都在學(xué)生的情感投入中，有了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)香菱這個(gè)人物形象有了更深入解讀的興趣點(diǎn)，這都將為“香菱悲歌”板塊的探究性學(xué)習(xí)埋下伏筆。

在“香菱悲歌”的教學(xué)板塊之中，教師的教更多地是通過問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究香菱的“悲歌”是如何演繹的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考、領(lǐng)悟作者的寫作意圖，帶領(lǐng)學(xué)生更好地解讀文章。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放《紅樓夢(mèng)》片段，讓學(xué)生們帶著情感，走進(jìn)悲歌演繹下的香菱。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題，讓問題情景教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

教師：如果讓你用一個(gè)字形容香菱的命運(yùn)，你會(huì)用哪個(gè)字？

學(xué)生：苦、慘、悲。

教師：香菱的命運(yùn)非常不幸。她先后經(jīng)歷了被拐、被賣、被虐的遭遇，按照常理來說，她應(yīng)該沒有什么閑情逸致來學(xué)詩(shī)，那她學(xué)詩(shī)是為了什么呢？

學(xué)生：香菱從小被拐賣，無法掌握自己的命運(yùn)，最后淪落為呆霸王薛蟠的妾，飽受折磨，所以她想通過學(xué)詩(shī)寫詩(shī)來排遣她心靈的痛苦。

從教師的“問”，學(xué)生探究后的“答”，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的情感在發(fā)生變化，學(xué)生對(duì)香菱的認(rèn)識(shí)在深入，課堂教學(xué)氛圍活躍。

總而言之，初中語文有效教學(xué)的構(gòu)建，是教學(xué)方法優(yōu)化與調(diào)整的過程，強(qiáng)調(diào)在“生本”理念的踐行中，構(gòu)建開放式課堂環(huán)境，搭建多元化教學(xué)形態(tài)，通過以“問”促教、以“探”促學(xué)。

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