淺析高等職業(yè)院校辦學(xué)定位

尹新珍

【摘要】合理的發(fā)展定位不僅有利于高等職業(yè)院校自身的發(fā)展，也有利于整個社會及高等職業(yè)教育系統(tǒng)的健康運(yùn)行。本文主要分析研究了高等職業(yè)院校辦學(xué)定位過程中存在的問題，并結(jié)合高等教育的三大職能指出了高職院校在培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會上應(yīng)有的定位。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校 辦學(xué)定位

【基金項(xiàng)目】2014年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《高等職業(yè)院校的發(fā)展定位與辦學(xué)模式研究》（編號：2014Y628）研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0030-01

高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位是高職院校根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和政策環(huán)境的不斷改善，在各種類型高職院校不斷應(yīng)運(yùn)而生的基礎(chǔ)上對院校未來發(fā)展的方向選擇、角色定位和辦學(xué)特色等方面所做出的發(fā)展規(guī)劃，其實(shí)質(zhì)是要回答“辦一所什么樣的高職院校”的問題，它是學(xué)校沿著正確方向持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的保證。但目前部分高職院校的在發(fā)展定位仍存在種種問題，導(dǎo)致辦學(xué)毫無特色，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

一是舍近求遠(yuǎn)，定位空乏。有些高職院校熱衷于追求高大上的辦學(xué)定位，將學(xué)校放在廣闊的視野中進(jìn)行定位，致力于將學(xué)校建設(shè)成具有國際影響、區(qū)域名?；蚴?nèi)一流的院校。一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校也模仿發(fā)達(dá)地區(qū)高職高校的定位，由于定位不符合發(fā)展需求，以至于辦學(xué)定位成了擺設(shè)，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中被束之高閣。有些高職院校的辦學(xué)定位僅是對院校未來發(fā)展方向的泛泛描述，缺乏具體的定位，如有些院校將其定位于培養(yǎng)符合社會需求的人才，而社會需求的人才是各種各樣的，這種辦學(xué)定位就是“萬金油”型的辦學(xué)定位，放之四海而皆可適應(yīng)。

二是急功近利，定位偏差。部分高職院校管理者急切地希望學(xué)校得到又快又好的發(fā)展，在確定定位時缺乏充分的調(diào)研，導(dǎo)致辦學(xué)定位存在嚴(yán)重偏差。由于受教育傳統(tǒng)的影響，高職院校的人才培養(yǎng)仍處于重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的階段，注重教授學(xué)生理論知識，輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。用存在嚴(yán)重偏差的辦學(xué)定位來指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)的后果就是在同一專業(yè)上，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生由于其理論素養(yǎng)不及本科生，動手能力又無法和專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生相比，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合社會需求而就業(yè)困難，不僅浪費(fèi)了原本緊張的辦學(xué)資源，也使得院校自身由于毫無特色而失去競爭優(yōu)勢。

三是搖擺不定，定位分散。辦學(xué)定位對學(xué)校具有全局性、長遠(yuǎn)性和指導(dǎo)性作用，不能出現(xiàn)經(jīng)常性的變動，也只有定位了學(xué)校始終如一的發(fā)展定位，才能保證其教育教學(xué)質(zhì)量。部分高職院校不明確自身的發(fā)展目標(biāo)，出現(xiàn)各種相異的定位主張，主要集中在這兩類院校，一是新辦或剛升格為高職的院校，這類院校由于辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展方向還未有深入的思考。二是部分民辦高職院校由于管理層的頻繁變動以及不同時期辦學(xué)利益的驅(qū)使等因素，使得辦學(xué)定位發(fā)生經(jīng)常性的變動。有些高職院校由于辦學(xué)層次的復(fù)雜多樣性，辦學(xué)層次重疊交織，導(dǎo)致辦學(xué)定位分散，這就不可能集中有限的財力、物力和人力建設(shè)好自己的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢特色專業(yè)。

辦學(xué)定位是一所學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，一個科學(xué)合理的辦學(xué)定位足以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。一所高質(zhì)量的大學(xué)必定有一個明確的而且生機(jī)勃勃的辦學(xué)目標(biāo)，所以它不可能是滿足所有人的所有要求的大雜燴，它需要在眾多要求中做出選擇并確定哪些是應(yīng)予以優(yōu)先考慮的重點(diǎn)。在高等教育激烈競爭的背景下，凡辦學(xué)定位準(zhǔn)確的，往往發(fā)展目標(biāo)明確，發(fā)展穩(wěn)而快。

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會是高等學(xué)校的三大基本職能，高等職業(yè)院校屬于高等學(xué)校范疇，同樣具備這些基本職能。三大職能的辨證統(tǒng)一性決定了高職院校在考慮其辦學(xué)定位時，必須統(tǒng)籌兼顧。高等職業(yè)教育的職能從形式上看與普通應(yīng)用型本科教育的職能差異不大，但由于高等職業(yè)教育具有異于普通本科教育的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性特征，其職能的本質(zhì)卻是有差異的，定位也就有了差異。

在培養(yǎng)人才上的定位。高職院校在人才培養(yǎng)的規(guī)格上應(yīng)與普通高校培養(yǎng)理論型人才和工程師有所不同，高職院校培養(yǎng)的人才是動手能力強(qiáng)的技術(shù)師或高級技術(shù)員。單就一個產(chǎn)品而言，普通高校培養(yǎng)的工程師完成的是產(chǎn)品從理論到設(shè)計(jì)的過程，是產(chǎn)品的理想階段，而高職院校培養(yǎng)的技術(shù)師完成的是這個產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到成品的過程，是產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)階段。高職院校更多要以能力為本位，打破原有的學(xué)科本位理念的限制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)過程中重點(diǎn)掌握從事本行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能、基本能力和核心素質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)崗位的匹配性，崗位能力才是其能力結(jié)構(gòu)的核心，反映在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)是側(cè)重應(yīng)用技術(shù)和重視實(shí)踐教學(xué)，“讓學(xué)生獲得從某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識—完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生具備進(jìn)入勞動市場所需要的能力與資格”。

在發(fā)展科學(xué)上的定位。近年來，高職院校的科研活動十分活躍，也取得了顯著成績，但由于受各種基本條件的限制，潛力和優(yōu)勢還未得到充分發(fā)揮。由于絕大多數(shù)高職院校屬于行業(yè)性高校，不同行業(yè)的狀況是不盡相同的，高職院校在發(fā)展科學(xué)上的定位受到行業(yè)結(jié)構(gòu)的制約，同時不同行業(yè)結(jié)構(gòu)的健康可持續(xù)發(fā)展也對高職院校提出了要求。相對于普通高等教育注重理論研究，高等職業(yè)教育由于其獨(dú)特性，在發(fā)展科學(xué)上應(yīng)致力于技術(shù)科學(xué)的研究，應(yīng)將科學(xué)研究同教學(xué)改革結(jié)合起來，有選擇、有重點(diǎn)的辦好特色專業(yè)，并以市場為導(dǎo)向，以產(chǎn)品為龍頭，以技術(shù)創(chuàng)新為支撐點(diǎn)，形成教、學(xué)、研相結(jié)合的互動模式，從而促進(jìn)科技技術(shù)的發(fā)展。

在服務(wù)社會上的定位。高等職業(yè)教育作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最為緊密的高等教育形式，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展起著不可替代的重要作用。大多數(shù)高職院校屬于地方性高校，在服務(wù)社會的定位上要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要責(zé)任，充分發(fā)揮辦學(xué)的積極性、主動性適應(yīng)、服務(wù)并推動特定區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。“一所學(xué)校的辦學(xué)定位要綜合考慮各種內(nèi)外因素，因此必要是不完全相同的”。由于不同區(qū)域的發(fā)展定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力水平的差異，這對高職院校定位提出了特色要求，也是高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、改革、發(fā)展的主要依據(jù)，地方高職院校要在人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和教育規(guī)模等諸多方面尋求辦學(xué)特色。

總之，針對高職院校在辦學(xué)定位上存在的舍近求遠(yuǎn)、定位空乏；急功近利、定位偏差以及搖擺不定、定位分散等種種問題，高職院校的管理者應(yīng)盡力克服辦學(xué)過程中的攀比心理和浮躁心態(tài)，不能因?yàn)檫^多的考慮院校的高等教育層次性特征而忽略其職業(yè)教育特性，應(yīng)結(jié)合高等職業(yè)教育在其培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會三大功能上的獨(dú)特作用來確定院校辦學(xué)定位，突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征和自身辦學(xué)特色，只有這樣高職院校才能在院校競爭中取得一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一良.歐美國家高職院校的定位模式及其比價分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（9）

[2]蘇華.高等職業(yè)教育定位與高等職業(yè)教育指數(shù)[J].河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（01）

[3]任君慶.高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2005

[4]李蓓春，金川 .論高職院校辦學(xué)定位確定的方法和途徑 [J]. 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2005.6