反思教育激勵在教育活動中的積極作用

王榮臻

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0024-01

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)的保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！痹诿總€孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。每個孩子的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的興趣、動力、能力和成績等各方面都會有很大的差異性。然而，有一點(diǎn)是共同的，那就是他們都擁有一顆需要得到他人肯定和尊重的自尊心。每一位教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在自己日常的教育教學(xué)行為中努力保護(hù)每位學(xué)生的自尊心。而要保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要求教師善于通過激勵來幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，這樣才有可能幫助學(xué)生將外部的推動力轉(zhuǎn)化為自己的一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能不斷前進(jìn)，并取得意想不到的可喜成績。我所經(jīng)歷的一件往事證實(shí)了這一點(diǎn)。

不久前，我以前教過的一名學(xué)生從大學(xué)來看我。他目前所學(xué)的專業(yè)是漢語言文學(xué)，而事實(shí)上，他當(dāng)年讀初中時，是個語文的“差生”。那年，我在初三時接手了一個班級的語文教學(xué)工作。這個班的語文成績一直落后于同年級的其他班級，有些同學(xué)在語文學(xué)習(xí)方面一直有很大的困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。對于他們，我除了采取一些適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法外，還注重從“心”上著手，對他們經(jīng)常鼓勵，表揚(yáng)，慢慢提高他們學(xué)習(xí)語文的信心與興趣。來看望我的這位學(xué)生就是其中的一個。他的理科成績很好，但語文和英語這些文科成績卻很差，偏科特嚴(yán)重。分析原因，可以發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生腦子并不差，只是在學(xué)習(xí)上比較憑興趣和感覺，對于他所喜歡的理科，鉆研的勁頭很大，而對于文科，缺少興趣，不愛看書，不注重積累，作業(yè)應(yīng)付了事，致使成績總是上不來。初三上學(xué)期已進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，有一天，我在教室外走廊上遇見他，就問他：“期末考試，語文打算考到多少分？”并告訴他，只要把學(xué)習(xí)理科的興趣、動力和熱情遷移到語文的學(xué)習(xí)上來，他語文成績提升的空間是很大的。他聽后點(diǎn)點(diǎn)頭并自信地說：“我想我能考到110分！”（注：滿分為150分）其實(shí)，他的語文基礎(chǔ)差，在以往的測驗(yàn)中經(jīng)?？疾患案?。所以看到他有這樣的表態(tài)，我便鼓勵性地點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。恰好在此時，他們的班主任，英語老師走了過來，聽到了，戲謔性地說道：“你還能考到110分？能考到90分以上就不錯，還是先想想如何為我們班減少“紅燈率”做點(diǎn)貢獻(xiàn)吧！”話音未落，這位學(xué)生的臉唰地紅到了脖子，羞愧地地低下了頭……剎那，我的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，這位學(xué)生那交織著自卑和不被信任的窘迫樣子，至今仍然深深地印記在我心里。是啊，老師的一句不經(jīng)意的話語，有時會多么無情的刺傷一顆積極向上的心??！我趕緊走到他身邊，伸出手拍拍他的肩膀，微笑著說道：“班主任不相信你能考到110分，但是我相信！好好努力，拼搏一回，爭取在期末考試中考出個好的語文成績來，好嗎？再說，即使這次沒考好，只要你肯努力，以后還有機(jī)會。加油！”聽完這話，這位同學(xué)咬了咬嘴唇道：“好！我一定努力學(xué)好語文！”一個多星期后，期末成績出來了，結(jié)果他的語文竟然考了113分。這個成績雖然不算有多么出色，但對他來說，卻是來之不易的，不僅實(shí)現(xiàn)了自己的“諾言”，而且使他樹立起了學(xué)好語文的信心，最終，選擇了漢語言文學(xué)作為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)。這不禁使我想起了陶行知先生說過的一段話：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可是要等到坐火車，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的學(xué)生嗎？”

作為教師，我們都應(yīng)對自己日常的教育行為不斷地進(jìn)行反思?，F(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育，而主體教育則是以人為本的教育，是要在人的內(nèi)心和行為兩方面同時造就一個獨(dú)立自主、有熱情、有個性、有尊嚴(yán)、有責(zé)任心的人。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。我們教師必須用動態(tài)、發(fā)展、敏感的眼光看待每一位學(xué)生，既要看到今天學(xué)生身上的不足，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責(zé)備。重要的是如何根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)促成他們不斷進(jìn)步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。因?yàn)樽宰鹋c自信的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程本身。我們要相信每個學(xué)生都能學(xué)好，每個學(xué)生都能成為社會的有用之才。教育永遠(yuǎn)不會也不應(yīng)說“放棄”，教師永遠(yuǎn)不能輕易放棄某個學(xué)生。重要的是找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。

教師在教育活動中應(yīng)學(xué)會運(yùn)用教育激勵。所謂教育激勵，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其自身的積極性和主動性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。教育激勵的主體是教育工作者，主要是教師，有時也可以是家長，也可以是教育組織機(jī)構(gòu)。教育激勵的客體（對象）是受教育者，即學(xué)生。教育激勵的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；有時是為了矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使其按激勵者所期望的軌道和方向前進(jìn)。教育激勵的方法、模式是多樣的。教育激勵要有很強(qiáng)的針對性，不應(yīng)是籠統(tǒng)的、模糊的。激勵的對象應(yīng)該十分明確，對不同年齡、不同年級、不同性格的學(xué)生的激勵不會完全一樣。即使是對同類學(xué)生進(jìn)行激勵，也要因人而異。有的激勵是針對思想品德教育的，有的激勵是針對某一學(xué)科學(xué)習(xí)的，有的則是為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力的。只有針對性強(qiáng)的激勵，才能容易見效，因此，激勵的方式方法必須運(yùn)用得當(dāng)，并能把握住最佳的時機(jī)。

信任激勵是眾多激勵方式中較為重要的一種，它是激勵的主體運(yùn)用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關(guān)懷的情感對學(xué)生進(jìn)行激勵的模式。應(yīng)該說，每一個人都是希望得到他人的尊重的。教師信任學(xué)生，對學(xué)生是莫大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。尤其是對一般學(xué)生和較落后的學(xué)生，要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵，不能用老眼光看人，總是盯住其不足之處不放。要多對學(xué)生給予表揚(yáng)、肯定、支持、關(guān)心、鼓勵、理解、寬慰等，使他們在贊揚(yáng)聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進(jìn)。這也是教師應(yīng)具備的一種科學(xué)發(fā)展觀。

教師的職責(zé)不僅僅在于如何正確有效地傳授學(xué)生應(yīng)有的知識和技能，更重要的是在傳授知識、技能的同時，幫助學(xué)生樹立自信并完善他們的人格。在此過程中，教師的激勵作用是至關(guān)重要，并且需要教師在自己的教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思和逐步提高的。